语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言的积累和运用是语文学习的重点。在多年的语文教学实践中，我发现小学生语文习作主要存在两个方面的问题：一是语言表达不准确，或者平铺直叙，缺乏表现力；二是习作内容空洞，无话可写，不知写什么，没有明确的主题思想。

《课程标准》提出“教师应努力改进课堂教学，注重听说读写的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”还提出“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”可见，阅读教学与作文教学两者有着密不可分的关系，教师要紧紧扣住阅读教学这个契机，把写作方法与技巧的指导渗透到作文教学之中，以提升学生学以致用的能力。既要重视阅读积累，又要关注实践运用。             

但是现实的阅读与作文教学有些不尽如人意，出现了两者脱节的现象。 教师只注意对文本进行单纯的分析和探讨，分析完课文似乎就完成了教学任务。而对于作文教学，教师只关注每一单元后的习作，提出写作要求，出示范文，学生练写、教师批，很少对学生进行写作指导。可以说现实中的阅读与作文教学就像是两条平行线，严重阻碍学生综合素养的提升。所以如何在阅读教学和作文教学之间架构一座可以沟通的“桥梁”，成为了重中之重。而读写结合，以读促写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的有效方法。

阅读是吸收，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，是一个积累的过程。包括积累语言材料，积累表达方法，积累情感体验等。习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。读写结合就是在阅读教学的过程中将阅读与习作的训练结合起来，寻找读写结合的训练点，以读促写，以写促读，提高学生的阅读与习作能力。

小学阶段，在阅读教学中如何选准读写结合训练点，进行有效习作呢？我认为应该从以下几个方面探讨。

一、捕捉文本中的读写结合训练切入点

在阅读教学的过程中引导学生从文章内容感悟、思想情感体验和语言文字组织等方面进行语文实践，尤其要关注增强阅读教学中的习作实践，实现读写结合。

围绕切入点，设计读写结合训练的方法与过程。精心设计训练方法，我认为可以从积累、仿写、展开想象，填补文中空白等方法结合阅读教学来训练学生阅读与习作的能力。

（一）、积累——厚积方可薄发。“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。”  其中蕴含着一个真理：只有厚积，才能薄发。

小学语文教材中，无论是写人、记事还是写景状物的文章，文中都不乏好词及生动的描写。有饱含情感的叙述 ，有从典型事例中表现人物品质的。教学中要根据学生的学习特点，把积累文中好词佳句作为学生厚积的重要途径。

例如《窃读记》这一课，作者的心理描写是非常传神的。教学时不能放过既能表达情感又丰富了写作训练的好机会。如：“我又担忧那本书会不会卖光了”，“店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我”，“我偷窃了什么？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”，“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐”。教学时不妨设置一种情境，让学生当场再现，真实表达。在学生的写作中，他就会潜移默化的运用上一些描写心理的方法。

《再见了，亲人》一文，学习课文用具体事例来表达中心的写作方法。

《冬阳 童年骆驼队》一文，领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。读了这篇课文，有没有引起你的遐想呢？你是否也想起了自己童年生活中的哪些有趣的经历呢？请选择一个片段写下来

 （二）、仿写—— 所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。作文练习，开始离不开借鉴和模仿。作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经由由仿写到创作的过程。

1．局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写等。例如，人教版四年级下册《桂林山水》一课中，有一句“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”通过一个排比句将漓江水的静、清、绿的特点形象的写了出来。让孩子也仿照这种写法介绍一种事物的不同特点，于是一个个普通的不起眼的东西也变得生动了起来。如有学生写到“池塘的水真清啊，清得可以看见池底的小鱼；池塘的水真静啊，仿佛是一面光滑的大镜子；池塘的水真美啊，蓝天、白云倒映其中，像一幅美丽的山水画。

2．全部模仿，是从整体上模仿范文。学生开始习作，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此，我们要通过引导学生对段落的仿写，提高构段能力。把读与写有机结合起来了， 达到了篇与篇读写迁移的目的。    

（三）、想象——为有源头活水来

1．利用空白处想象：补写大多的文章，作者往往都会留有令人回味的空白之处，或是某个情节的缺省，或是心理活动的空缺，或是列举事物的省略等等。让学生填补出这些空白，既能充分发挥他们的想象能力，又能使学生全面完整地把握内容，披文入境，融合进文中，走入人物心中。这样的设计可谓一石三鸟。

《鱼游到了纸上》一文，学习课文描写人物的语言、动作、神态的写法把议论的情景写具体。可以让学生展开想象，想象描写议论的情景

《和我们一起享受春天》一文，可以仿照第一至四小节的写法，写一段诗，表达你对战争的控诉，对和平的渴望：__________的__________，本来__________， 可如今_____________,________，这究竟是为什么？　　　

2．利用结尾处想象：续写 不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路写，可以进行想象式习作练习。依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。在学习《凡卡》后，我让学生根据自己的理解继续想象：凡卡醒了后，生活怎么样？让学生续写故事，于是一篇篇优秀习作应运而生。在学习《穷人》一文后，桑娜一家人的生活又如何呢？展开想象，续写故事。

3．变换题材：改写 改写文章，就是引导学生在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组的一种训练形式。例《蝙蝠和雷达》一课，我让学生将《蝙蝠和雷达》改成《蝙蝠的自述》，变换叙述人称，形式较原文更生动活泼，激起了学生的思维浪花，学生改写兴趣顿生，非常成功。 例 《搭石》，将散文改成诗歌。《忆江南》想象“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”所描绘的景色，用散文的形式写出来。

4．读后感 有些文章的内容能震撼读者的心灵，给学生以强烈的感染力。此时，可引导学生抓住文中感触最深的一两点，写一篇读后感。写作时可引导学生结合自己的生活实际谈感受，或直接与文中的主人公对话，还可以与作者进行心与心的交流。在学习《乌塔》一文后，让学生联系自己的生活实际写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。在阅读教学中，读写结合的训练点还有很多，我们只有通过不断的努力才能真正找到阅读与习作的架构的桥梁，真正实现指导学生有效习作。

二、确立合理的习作训练目标

阅读教学中的文本一般都能找到多个习作训练点。我们既要善于发现，更要学会取舍。能结合学生原有基础，结合年段习作要求，确定合理的习作训练目标。在阅读教学实践中，我除了生字词、阅读理解、情感目标外，还注意制定习作训练目标。

如《富饶的西沙群岛》习作训练目标：认识作比较、举例子、列数字等说明方法。

《秋天的雨》习作训练目标：学会打比方、作比较的说明方法，体会关键词在表情达意上的作用，并学会在自己的习作中运用打比方、作比较的方法。

这些习作训练目标贯穿于阅读教学过程中，是系统的。长此以往，对学生写作能力的提高效果是显著的。

三、随文感知，随机运用

随文感知。阅读教学中适当突出习作技巧和方法，是符合语文学科教学规律的。如我在上《富饶的西沙群岛》一课前仔细研读文本，发现课文条理清晰，总分总的写作模式一目了然。于是在教学中，将课文层次用板书表现出来，将过渡句反复朗读。学生对全文很快就有了深刻的印象。我趁机说：“如果我们在习作中也用上这种模式，一定会让人印象深刻！”在讲首尾呼应时，我让大家读了前后两个句子，让孩子们说说有什么发现，大家都发现它们的意思差不多。“这就叫首尾呼应。首尾呼应可以强调主题，加深印象。”随机运用。随着学生学到的习作方法的增多，我们需要引导学生进行习作方法的整合。如不能及时运用、强化，就不可能形成写作能力。

总之，阅读课上，借助经典作品中的表达方法，让学生感知写作方法，给他们一个支点，才能让他们感知写作方法的艺术，体会和感悟表达的精妙。