《提高小学生朗读能力的策略研究》

中期研究报告

一、课题的提出

古代教育家重视“吟诵”认为只有通过诵读，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。“读书百遍，其意自见”说的就是多读才能加深理解。的确，朗读时语文教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义及目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转换为出声的口头语言。在语文课程标准的阶段目标中，总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累形成良好的语感。”各学段的阅读目标中，都对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中，领悟内容,体验情感”。

语文课的重要任务是培养学生的语文素养，而语感的培养是其中之一。语感的培养离不开丰富的阅读实践──朗读感悟。从学生的心理发展规律看，二年级学生抽象思维能力较弱，朗读能够更好地刺激他们的语言直觉，所以朗读感悟是培养学生良好语感的最有效途径和方法。

目前小学生朗读的现状是老师们大力抓朗读，而学生仍不喜欢读书，尤其是有感情朗读，甚至出现念读唱读之势，教师指导机械匮乏，方法单调，机械，生硬等问题。所以，开展对提高小学生朗读能力的课题研究刻不容缓。通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情发声，以声传情，才是真正的“情动于衷而发与言”。

二、课题研究的内容

1、二年级小学生在语文课堂教学中，课外阅读中的阅读现状。

2、通过课前、课内、课外三位一体的方式，寻求在提高小学生朗读能力方面的对策。

3、研究成果的指导意义及推广。

三、课题研究的目标

1、以朗读为载体，发挥语文功能。

2、探索低年级学生朗读能力的有效途径和可操作方法。提高朗读的能力，使学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

四、课题研究的方法

以教育行动法与案例研究法为主，辅助以测验法，经验总结法，个案研究法等多种方法。

五、完成课题的条件保障

1、硬件环境：我校具有完善的影像、多媒体器材设备，这为朗读能力的研究提供了良好的硬件设施。为了开展好本课题的研究。

2、人文环境：我校虽然地处农村，但是教学中具有浓浓的“普通话气息”，这为小学生朗读能力的提高，提供了良好的语言环境和发展空间。

总之，对这项课题，学校将在时间、激励机制、组织等多方面予以保障，在市、区两级教研室的指导下，确保课题能出成果，出好果，争取圆满结题。

六、课题研究进展情况

1、2014年12月课题正式确立。

2、确定二年级学生为实验研究对象。

3、开展调查研究，了解学生朗读能力现状。

为了保证课题的有效实施，了解学生现有的朗读水平，了解学生朗读方面的差异，课题组于2015年3月组织了一次学生朗读能力问卷调查。参与调查的对象为二年级15名学生，通过对问卷的认真统计和科学分析，对我校二年级小学生朗读现状有了深入的了解，为课题的开展提供了重要数据，引发了语文教学中如何提高学生朗读能力的思考。

被调查的学生中，有半数以上对朗读没有热情，绝大多数学生对展示自己的朗读兴趣不浓，原因是因为胆子小、紧张，害怕读错了；受调查者中只有13%的学生朗读经常受到老师表扬；学生朗读中存在的问题主要集中在丢字、多字和语气停顿和情感表现力方面；70%的学生在家不能主动进行朗读，朗读时间较短，家长督促和配合度较差（这也和所处地区有一定关系）。

经过调查分析，课题组拟定了这样的朗读训练策略：

⑴语文课堂教学中需注意的就是尽量鼓励每个学生起来朗读，锻炼学生展示自己的能力。关注低年级学生的心理发展规律，使学生喜欢出声朗读，大声朗读。

⑵教师朗读指导中多采用鼓励学生大胆朗读的方法，教学中应尽量地采用鼓励式的评价语鼓励学生朗读。首先要做到抽读的范围要大，尽量波及到每个同学；第二要做到尽量耐心地倾听学生的朗读，即使他读得不好。

⑶对学生朗读中存在的问题，教师在指导时要有层次性，由易到难，关键是让学生多朗读。

⑷从激发学生朗读的兴趣出发，提高学生朗读的自觉性，经常布置家庭朗读任务，并且分层次对学生朗读进行评价，让学生每读一遍都达到一个层次。同时加强家校联系，通过老师、家长、同学的综合评价，促进学生朗读能力的提高。

4、紧紧抓住课堂教学这个抓手不放松，在语文教学中训练提高学生的朗读能力，利用语文朗读课、语文活动课、课前三分钟口语训练等形式开展朗读训练。通过演讲比赛等方式促进学生朗读能力的提高。

七、取得的阶段成绩

从2014年12月课题实施以来，经过半年的实践，学生朗读的积极性被调动起来，学生朗读能力得到一定提升，教师语文教学的实效性增强。

1、初步呈现三个转变，两个促进。

半年来，通过本课题的实施与研究，我们初步呈现出三个转变：即阅读教学由烦琐分析向感悟体验的转变，以读为主得到初步体现；教师由传授者向促进者的转变，学生的主体地位得以凸现；学生由“要我读”向“我要读”的转变，朗读的兴趣大大提高。通过本课题的研究，促进了学生良好朗读习惯的养成，促进了朗读能力的提高，在充分朗读的基础上，能基本做到“正确、流利、有感情”。

2、形成一些物化的实验成果。

（1）朗读促进了学生对语言的感受力，促进了语言的积累，也促进了学生写作水平的提高。

（2）形成优秀教学设计和课件四件多件，教师在区级以上教学比赛中获得好的成绩。体现了“以读为主，以读促悟”的教学理念。

八、存在问题

1、实验教师自身的朗读水平和指导学生朗读的技巧还比较欠缺，需要进一步学习提高。提高学生朗读能力的训练手段和方法还比较单一，除坚持课堂教学为主体外，还需要充分利用多媒体等影像技术。

2、在实验过程中，教师要设计各种朗读评价表，搜集朗读素材，对学生的朗读进行及时的评价指导，还要整理实验数据资料，要耗费教师大量的时间、精力，这与教师平时工作负荷产生了一些矛盾，教师在公开课、研讨课以及观摩课能侧重反映学生朗读的指导，在常态课中不能很好的反映。

3、课题如何实施才能有实效？怎样记录、保留、整理过程性资料？这是实验教师面临的难题。往往会出现教师在具体的教学中做了许多工作和尝试，但是资料没有及时留存下来，所以课题实施近半年来，过程性的记录资料比较单一。

4、学校地处农村，生源质量参差不齐，学生家庭条件和周边语言环境，对课题的开展产生了一些干扰，影响了实验效果。学生阅读量跟不上，特别是家校之间的配合上不如城市学校的学生，学校训练和家庭配合不协调，训练信息得不到及时反馈，使得朗读能力的提高有局限性。

九、下一阶段工作计划

1、学校将继续加强软硬件的建设和投入，创造信息化技术环境，营造信息化氛围，建设课题网站，为师生开展课题研究创造最优条件，使课题的深入研究得到技术保障。

2、课题组要整理总结课题实验中的资料和教学反思；自查自检课题资料的收集整理情况，评估其在课题实施中的作用。

3、课题组收集整理研究案例和课件、视频等资料存档。

十、可预期成果

1、课题资料包：

⑴教师论文。

⑵教师反思。

⑷专题发言稿。

⑸教学设计。

⑹朗读评价表。

2、学生的语感明显提升，喜欢朗读，乐于展示。

3、进行多样的现场朗读能力展示（如演讲、诵读等）。

4、结合课堂内外，激起朗读兴趣，提高朗读能力，养成良好的阅读习惯，充分发挥语文功能。

5、校园内营造良好的朗读氛围，全面提升语言素养，为终身阅读奠定基础。