《农村小学低年级写话教学方法的研究》课题实施方案

　 　                                             北谷社区幼儿园小学部         樊文敏

一、课题的提出　　

  1.时代发展的需要:　　　　

  《语文课程标准》中把低段的作文称为“写话”。目前写话教学是整个低段语文教学中的薄弱环节。原因有：

  （1）刚入学，不知道怎么写。（2）老师对于低段写话教学重视不够。（3）学生语言贫乏，阅读高地有待开垦。　　　　

  2.学校发展的需要:　　　　

  我校拥有丰厚的体验资源，具备优越的研究条件：　　　　

  一是各类活动不断举行，有综合实践活动，有节日德育活动，有校园艺术节活动，有科学、音乐、体育等学科特色活动等等。这些活动极大丰富学生的学习生活，丰厚体验积淀。　　　　

  二是语文组教研氛围浓厚，为我校的语文教学打开了新天地，为我们的语文教研活动注入了源头活水；使语文教师参与教研的热忱高涨，业务能力更扎实。　　　　

  三是在作文教学方面有一定的研究基础。我校非常重视作文教学研究，给老师树立了“大作文”的教学思想，给学生搭建了在生活中作文的大舞台，也让学生有了更多学习体验的机会和途径。　　　　

  3.老师兴趣的需要:　　　　

  4.专家研究情况:　　　　

  李白坚的新体验作文、吴立岗的素描作文、著名儿童文学家王一梅的联想式作文、特级教　师武宏钧　老师的自由作文等都进行得十分成功，在社会上产生了广泛的影响。博采众家之长，根据课题自身实际和学校处于农村的情况，提出“农村小学低年级写话教学方法的研究”课题。　　　　

  二、核心概念及其界定　　　

  1、 中外对教学方法的不同界定

 

由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对"教学方法"概念的界说自然不尽相同。

 

2、 教学方法不同界定之间的共性

 

⑴教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。

 

⑵教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。

 

⑶教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。

 

3、 教学方法的内涵 重点

 

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

 

教学方法的内在本质特点:

 

⑴教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。

 

⑵教学方法受到特定的教学内容的制约。

 

⑶教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。　

 　本课题的研究，旨在通过写话教学实践研究，搭建课堂与生活的平台，引导学生从生活中来，到生活中去，充分感知“生活即写话”、“写话写生活”的含义，体验到写话的和谐和快乐，实现学生愿写话、会写话、乐写话的目标，促进学生写话能力的提高，保持写话兴趣的持久。　　　　

三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处　　　　

国内外同一研究领域现状：　　　　

几位专家研究的情况：李秉德教授主编学论中的教学方法分类，黄甫全教授提出的层次构成分类模式，在社会上产生了广泛的影响。　　　　

本课题研究价值与创新之处：　　　　

根据小学生的心理特征和情感需求，结合实际情况，取长补短，我们提出小学“农村小学低年级写话教学方法的研究”的课题，我们淡化“作文”，称其为写话，在训练过程中注重培养学生写话兴趣，在生活中体验，在活动中体验，在想象中体验，在阅读中体验，消除学生对作文产生的畏难情绪和害怕心理。　　　　

我们的课题，是从写话入手，让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要，学会使用逗号、句号、问号、感叹号。　　　　

我们以低段学生写话教育为契机，以活动为载体，以阅读为根，以班级专刊为孩子们写话发表的园地，以情感为延伸，引导孩子们大胆地说出眼中所见，亲身所做，心中所想！真正从实质上丰富学生的言语层面，提高学生运用语言的能力，促使我们的孩子对写话兴趣持久。　　　　

四、理论依据　　　　

 1．《语文课程标准》中对写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此可见，写话的源头活水是“周围事物”，也就是“生活”。学生只有切身地深入生活，用心地感知生活，有意地体验生活，才能捕捉得到生活中平凡中的精彩，从而才有更多的写话源泉。提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。把这要求贯注于教学实践中，就必须在“体验”二字上做好文章。　　　　

2．陶行知提出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。“生活教育是以生活为中心的教育。……过什么生活便是受什么教育……有目的生活是有目的教育，无目的生活是无目的教育。”“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教育又改造生活。”　　　　

3．特级教师管建刚在《我的作文教学主张》一书中强调指出：写作是与人交流，要有发表意识，读者意识，作品意识。　　　　

五、研究的目标、内容与重点　　　　

研究的目标：　　　　

1．通过本课题的研究，实现教师有效转变传统写话的教学观念，重视学生的生活经验和写话源泉的累积，重视学生的真实体验和个性表达，为学生搭建有效的课堂与生活的平台，并给予学生一定的自我空间。　　　　

2．通过本课题的研究，激发学生自我收集生活经验的愿望，引导学生明白“生活和写话”之间不可分割的联系，理解“生活即写话”、“写话写生活”，同时提高学生对现实生活中司空见惯的素材的敏感度和捕捉能力。　　　　

3．通过本课题的研究，促使学生在民主的氛围中敢于表达、乐于表达自己的独特体验，勇于大胆创新，以健康积极的情感态度投入到写话中去，体会到写话的乐趣。　　　　

研究内容：　　　　

一、打破传统单一的写话教学模式，采用多样的写话形式，为学生搭建写话平台，不断给学生新的感受，调动学生写话的积极性。

 

     二、引导学生通过大量阅读，拓宽视野，丰富词汇，积累丰富的语言。

 

     三、从说到写。通过阅读，口语交际、看图等多种渠道，培养学生的听话说话能力，使学生从说到写降低学生的写作难度。

 

     四、感悟生活，积累生活片段，引导学生写出真实的内容。鼓励同学倾吐自身的真情实感和自身的独特感受。引导学生学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活，在观察中获得最真实、最深刻、最细致的第一手资料。

 

     五、改革写话的评价方式，教师要放宽尺度，寻找不同程度的学生在写话中点滴优点，注意评价语言的激励性和有效性，结合多样化的写话评价方式，让学生充分享受成功的喜悦，提升写话的乐趣。

低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。说完、演完就进行写话训练。这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出自己的真实感受。只要教师善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写。　　　　

六、研究的思路、过程与方法　　

研究的对象：二年级　　　　

研究的过程：　　　　

  本课题研究计划从2016年4月—2017年3月，分四阶段进行。

 

   1、准备申报阶段：2016年4月—2016年5月

 

    认真选题、研读资料、撰写课题、撰写调查报告申报课题。

 

    2、准备开题阶段：2016年6月—2016年7月

 

    研读文献、学习理论、制定方案、前期调查分析。

 

   3、实施阶段：2016年8月—2017年2月

 

     根据实施方案进行研究，调查情况，积累资料，研读文献，解决研究过程中可能碰到的问题，做好课堂教学，案例分析，并及时收集相关资料，不断巩固“阶段性成果”，提出下阶段研究目标及操作方法，撰写研究心得、读书笔记和相关论文，形成阶段性成果。进行课堂教学评比并进行交流，得出结论。

 

 4、总结阶段：2017年3月

 

    根据实施情况，进行阶段总结，整理汇编，完成报告，汇总相关论文、教学反思、读书笔记、学生习作等，进行成果展示，接受上级专家评估，准备结题。通过调查问卷对小学学生再次调查，并撰写调查报告。将低年级学生写话进行前后对比。对理论、实践进行总结，最后写出结题报告。

研究方法：　　　　

   文献资料法   调查法  个案研究法     经验总结法

　　　　

七、预期研究成果　　　　

阶段成果　　　　

《课题阶段小结》　　　　　　

《农村小学低年级写话训练策略》　　　　

《小学低年级看图写话教学的几点思考》　　　　

《写话教学案例分析》　　　　

最终成果　　　　

《农村小学低年级写话教学方法的研究论文辑》