让学生做个真正的“善读者”

---听虞大明老师的略读教学课有感

刘庆

   叠翠流金，天高去淡，9月22日，作为钟基如名师工作室的一员，我有幸参加了“新课标修订环境下小学语文教学观摩研讨会”。 让我近距离地感受到了特级教师的教育教学艺术与风采，给我全新的视觉与认知冲击。我不禁从心底发出赞叹：“名师确实不同凡响！”。尤其是浙派名师虞大明灵动精致、风趣幽默的略读教学课堂让我印象特别深刻，在此记上一笔，和曾经感动过的老师一同回味，与不曾了解他的老师一同走近虞大明，走近他的略读教学课。

   人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，一直到六年级，略读课文所占的比例和精读课文开始不相上下。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。但是在略读教学的课堂实践中，我们不经意走进了这样的误区：按辔徐行地精读，走马观花地泛读，按图索骥地问读，信马由缰地自读。听了虞大明老师的课，我正确而清晰地认识到了“略读课文教学的价值取向”。大明老师认为略读课文教学的核心价值取向应当立足于让孩子“善读”。教师应当引领学生学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读方法，粗知文本大意，训练提炼、概括信息的能力；抓住主旨，恰当地学习语言；提高阅读的速度，养成阅读的习惯。   引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、基本能力用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力，让孩子真正“善读”。

整体概览，局部精读

   师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。（课件呈现：信赖，往往创造出美好的境界）

   师：这句话中的“美好的境界”指什么？请快速浏览课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界？（13自然段）

【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

为什么这是最最美好的境界？（曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美好的境界！）

哪几个词特别体现了“不可思议”？（居然、竟）

“居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？

略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。

化身为物，以物自揣

   通过将描写冯骥才的语言和小珍珠鸟表现的语句对照读，教师引导学生理解了：因为有了人对鸟的呵护，所以才有了鸟对人的信赖，所以才能创造出如此美好的境界。继而，大明老师设计了师生合作对话：老师读描写冯骥才的语句，但是已经作了改动，看学生能不能灵活应对。

师：我经常扒开绿蔓瞧它们。

生：我们便不敢伸出小脑袋瞅瞅冯骥才。

师：瞅瞅我。

生：瞅瞅我。

（师生笑）

师：你别瞅自己，瞅瞅我！（指自己）

生：瞅瞅你。

师：对。这只小珍珠鸟不敢伸出脑袋来了，谁还想来应对？我经常扒开绿蔓瞧它们。

生：我便躲进角落里。

师：你看，这只胆小的珍珠鸟躲进了角落里，可真够可怜的。我经常扒开绿蔓瞧它们。

生（慢慢站起，回答不出。）

师：你看，她惊得话都说不出来了。

师：我经常掀开叶片往里看，特别是添食加水时，我总是睁大好奇的眼睛去看它们。

生：我一直躲到角落里用害怕的眼神看着你。

师：她害怕了，她被我吓到了。另一只珍珠鸟，你会怎么样？

生：我便缩成一团。

师：她会缩成一团，诶，不会因为你冷吧？

生：我是害怕的。

师：哦，是害怕，担心。这只珍珠鸟，你呢？

生：我会躲进妈妈的怀抱里。

师：接着来，我见珍珠鸟在房间里，一会儿飞到柜子上，一会儿把灯绳撞得来回晃动，我就拿着鸡毛掸子去追赶它们。

（生笑）

师：来，小珍珠鸟们，我拿着鸡毛掸子来追你们。

生：我吓得在屋里飞来飞去。

生：我便扑腾着羽毛还没长满的翅膀，赶快飞回笼子里。

师：还敢出来吗？

生：不敢了。

生：我会惊慌失措，然后飞出窗外，就飞走了。

（大家笑）

师：他逃走了，这叫什么？（指那个学生）这叫——三十六计走为上计。真聪明！接着，我见珍珠鸟靠近我了，来啄我的笔尖，我不是微微一笑，我是哈哈大笑。

（生笑）

生：珍珠鸟躲到笼子里了。

师：说的是你吧？生点头。

生：我躲到笼子里再也不出来了。

师：所以说，同学们刚才说得太有道理了，只有人——一起说

师生：只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人和鸟之间才会创造出美好的境界。

   这段对话中，大明老师凭借快速浏览，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，让学生更自然地化身为物，以物自揣，让孩子真正感悟、铭刻“信赖，往往创造出美好的境界”这句至理名言。大明老师的语言总是那么不疾不徐，像在聊天，却扣住文本，比文本随意，直奔主旨，却化之无痕。

语言探究，巩固内化

    大明老师提到：阅读教学的三种价值取向分别是语文知识取向；阅读能力取向；人文精神取向。阅读教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向，略读课文教学更是如此。在《珍珠鸟》这篇略读课文的教学上，虞老师的核心价值取向是提高阅读能力，在课堂上引导学生学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法；其次是在粗知文本大意的基础上要恰当地学习语言；也就是关注语文知识取向。这主要表现在，大明老师先让同学们明白正因为冯骥才仔细地观察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。然后让大家再好好读读冯骥才描写珍珠鸟的这些语句，找出他值得我们学习的地方？其中抓住了：①三个“一会儿”写出了珍珠鸟的活泼；②抓动作把珍珠鸟的特点写具体了；③字里行间流淌出对珍珠鸟的喜爱——“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”——顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感。最后课件顺势引出《猫》和《白公鹅》中的描写。通过对比发现了文本在语言层面的“个性之处”、“精妙之处”。只有教师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采用种种策略和手段，辅助孩子自己去发现、去运用、去巩固和内化。这样的学法在学生的头脑中一旦形成之后，我想这对他们今后的写作是非常有帮助的。

激活阅读，落实善读

    结课环节，大明老师推荐给了孩子们很多优秀的文章，激发孩子们的阅读欲望，我始终记得大明老师的这句话：“一篇篇课文，只是一个个例子。因此，一篇文章的教学活动的终结，应当是孩子们崭新的相关性阅读活动的开始。阅读教学当有三重境界，其一，由篇及章（读好几篇文章）；其二，由章及本（读好一本书）；其三，由本及人（读好一段人生）。”如此，让“阅读”之火，从课堂开始“燎原”，方能真正让孩子们“善读”。