“ie要是想变成整体认读音节，你觉得会怎么做呢？”

孩子们都知道要请大y来，变成“ye”，诶，那小i怎么不见了？孩子们就开始猜测了。

“小i看见大y来了，他就开心地去玩了。”

“小i在和大y玩捉迷藏呢。”

我们还是走最善良、最有爱心的小i路线，因为大y妈妈很久没出现了，小i就自动藏起来，让大y妈妈代替自己了。

üe变成整体认读音节又会怎么做呢？

“请大y来！”孩子们看见了，都会。

我写下yue，孩子们马上就又发现了小ü牵着大y，眼泪又擦掉了！

“咦，那我们发现，ie的整体认读音节和üe的整体认读音节有什么不一样的？”

当然是来了大y，一个自己不见了，一个小ü还在。

“这个大y可不是小ü的妈妈，所以，小ü不能自己走了！”

就这样，这两个比较难以搞懂的整体认读音节搞定了！

“老师，为什么er没有整体认读音节呢？”叶索笛的手高高举起，她一脸的疑惑。

真是个好问题！孩子们也开始思考了：

“因为er就是整体认读音节。”哈哈，这个真的是会思考的孩子哦，可惜，答案不跟他走啊。

“因为er已经有声母r了。”也是会思考的孩子啊，可惜，这个r在这儿好像不是声母，很难和孩子们说清楚呢。

最后，我怎么说的呢？我：“如果要变成整体认读音节，要请谁帮忙？”

“要请大y。”

“那小e能请大y当他的声母吗？”

孩子们发现不能，所以，er就没有了整体认读音节，因为他自己就是一个音节了。

课堂就是这样，很多我们之前从来没有考虑过的问题被孩子们发现，而我们，也只有顺水推舟，让孩子自己去寻找答案，这样的效果，定然比老师讲好得多。

而这些会发现问题，并且会提出这么有价值的问题的孩子，都是最厉害的，是其他孩子羡慕的对象！

2012/10/17 周三