小学数学概念课教学模式及操作要领

              汉滨区培新小学   张会智

在教学过程中，不仅要重视概念的应用，同时要要重视学生经历画图、实验、计算、观察、抽象、概括、推理等过程认识概念。只有通过探究活动，深刻的理解概念，才能更好的应用概念，掌握基础知识和基本技能,同时体会数学基本方法和思想,培养学生学会学习。      

新课程实施以来，我们小学数学学科一直致力于新形势下的课堂教学模式研究，取得了一定成果。结合自身学科特点，吸取先进教学理念，探索适合自身课堂教学的有效模式，使课堂教学更有针对性与实效性。 

一、小学数学概念课教学基本模式

创设情境，导入新课----探究活动，形成概念----巩固应用，拓展提高----课堂小结，课外延伸。

二、操作要领

(一)、创设情境，导入新课

好的开端是成功的一半，概念教学要注重联系生活实际，以学生的生活为背景创设情境，引入新课。通过这一过程使学生明确：“为什么引入这一概念”以及“将如何建立这一概念”，从而使学生明确活动目的，激发学习兴趣。但要避免为“情境”而“情境”，情境的创设要恰当。

(二)、探究活动，形成概念

新课程标准强调学生在合作交流中学习数学，交往互动的教学模式适应了新课程改革的要求，它主要是以合作学习、小组活动为基本形式，充分利用师生之间、生生之间的多向交往、多边互动来促进学生学习，发挥学生学习潜能的教学方式。在概念的形成过程中充分利用合作学习，提高学习的效率。

1、联系概念的现实意义理解新概念。在教学中引导学生观察有关事物、模型、图识等，让学生在感性认识的基础上，建立概念，理解概念的实际内容，搞清楚这些概念是从什么问题上提出来的。
　　2、从具体到抽象理解新概念。数学概念有具体性和抽象性双重特性。在教学中就可以从它具体性的一面入手，使学生形成抽象的数学概念。

3、用类比的方法理解概念。类比不仅是一种重要形式，而且是引入新概念的重要方法。例如：可以通过乘法的运算类比地归类出乘法分配率的定义。作这样的类比更有利于学生理解及区别概念，在对比之下，既掌握了概念，又可以减少概念的混淆。

4、重视概念中的重要字、词的教学
　　在概念教学中重要的字、词就是一个条件，应多角度、多层次地剖析概念，才有利于学生深刻地理解概念。

5、在寻找新旧概念之间联系的基础上掌握概念   

　　数学中有许多概念都有着密切的联系，如乘法分配率与四则混合运算的小括号里的运算等等，在教学中应善于寻找，分析其联系与区别，有利于学生掌握概念的本质。

（三）、巩固应用，拓展提高

要使学生牢固、清晰地掌握概念，必须经过概念的巩固、深化阶段。

    1、通过练习形成运用概念的技能。学习概念，是为了能运用概念进行思维，运用概念解决问题。依据认识论的观点，一个完整的教学过程必须经过“由感性的具体上升到抽象的规定”和“再由抽象的规定发展到思维中的具体”这样两个科学抽象的阶段。因而概念的运用阶段也是数学概念教学不可缺少的环节。但要注意，练习的目的在于巩固深化概念，形成技能，培养分析问题、解决问题的能力。因此，选题要典型、灵活多样，对题目的挖掘、探讨要力求深入，训练的量要少而精。
    2、对易混淆的概念进行辨析，进一步理解其区别与联系，有比较才有鉴别。将易混淆的概念加以对比、辨析，明确它们的区别误概念，理解、巩固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、层次清楚的认知结构的必然要求。

（四）、课堂小结，课外延伸

鼓励学生积极反思当堂课的学习情况，学到了哪些知识，学会了哪些解决问题的方法等。一方面回顾了知识点，同时提炼了数学方法和思想，教会学生学习。在教师小结后，可以以恰当的问题引发学生思考，鼓励学生积极阅读、动脑，为下节课的学习做好准备。

在概念教学中，要根据课标对概念教学的具体要求，创造性地使用教材，优化概念教学设计，把握概念教学过程，真正使学生在参与的过程中产生内心的体验和创造，达到认识数学思想和本质的目的。

                                         2015年4月