《复习有余数的除法》评课稿

马老师这节课向我们很好的诠释了如何上好一节复习课。归纳起来主要要注意以下两点：①突出重难点，不能面面俱到。②学生平时易出错的内容或题目要重点讲解。这节课的精彩之处，我把它归为以下三方面。

一、重理解、追溯源

马老师将课本分为三部分复习，第一部分是“有余数的除法的含义”。在学习新课时，毋庸质疑，这是重点也是难点，它是理解和学习“有余数除法”知识的基石，但复习时却往往被忽视，有些老师以为算式会写了也能解决相关的实际问题了，那含义自然旧理解了。其实不然，学生可能已经忘记或是学的时候就一知半解，在复习巩固概念理解含义很有必要。在本节课马老师花了很多精力设计这部分内容，分3部完成。

1.有余数的除法是怎么来的？（平均分后，有剩余），它是依托现实情境，根据实际需要提出的。这个问题帮助学生有余数除法产生的背景，追本溯源，理解含义。

2.摆花片，诠释含义。马老师提出2个问题：一是用6个花片摆表示有余数的除法，二是用10个花片摆表示有余数的除法。

3.根据算式，摆花片。2道算式分别是11÷5=2…1和11÷2=5…1，教师在讲解时突出“平均分”、“每份同样多”，学生在分、摆的过程中感受到“有余数除法”的含义。马老师在此处花了不少的精力和时间，尽量使学生更为深刻的理解其含义，其目的就是为这座“大厦”打好基础。

二、重归纳、形体系

马老师很擅长用一些儿歌、口诀等将复杂的内容或步骤进行归纳，本课也不例外。教学的第二部分是笔算，这也是其中的一个重点。学生在笔算时出错的类型和原因多种多样，怎样才能有效地解决这个问题呢？马老师用短短的2分钟、简洁的一句话：一商、二乘、三减、四比，将笔算中该注意的内容都说了。

三、重本质、多变式

在教学“有余数的除法”的意义时，教师安排了两次活动，一是先按要求百花片，再说出算式，二是根据算式摆化片，再说算式含义。这是两次不同形式的活动但揭示同一个内容。教学第三部分内容“除数与余数的关系”，马老师通过3个算式：□÷6=5…☆，□÷☆=8…6和□÷□=□…5让学生深刻理解“余数要比除数小”的规律，并会灵活应用。

通过这节课我才知道为什么我的复习课总是上成练习课，原因还是不理解什么才是复习，有了马老师这一课的谆谆教诲，我懂得了更多。