课堂教学中教师的机智

    语文教师在备课时，既要充分把握教学文本的内容，也要充分考虑到课堂可能出现的各种状况。这就是通常所说的备课文和备学生。然而，语文教学是一门遗憾的艺术，很多时候，课堂会出现一些意想不到的情况。要想让遗憾少一些，就需要语文教师具有深厚的语文功底与应变的机智。

在给深圳市全市高中语文教师上公开课王蒙的《善良》时，我就遇到了一些意外的情况,是机智帮助我解决了问题，同时也为我赢得了满堂鼓励的掌声。

当我按备课思路顺利地进入到设计的第三个问题“找出文中你最欣赏的语句或语段”时，没想到的情况出现了：学生们不仅说出了自己喜欢的语句或者语段，说出了自己喜欢这些句子的理由，并且使用“反弹琵琶”计策，提出了一些非常“刁钻”而且让我无法回避的问题。

第一个问题（这个比较简单）：文章很多段落一两句话就独立成段，看起来非常琐屑，这样写有什么好处？

第二个问题：我不太同意王蒙的观点——“一瓶子不满半瓶子晃荡的人最不善良”。我不懂为什么“一瓶子不满半瓶子晃荡的人最不善良”。

第三个问题：我不懂“善良的力量就在于她是人的。她属于人，她属于历史属于文明属于理性属于科学。她属于更文明更高尚更发展得良好的人。她属于更文明更民主更发展更富强的社会”，为什么这几个“她”和上下段“它”不一样，为什么要变来变去？

第四个问题：“我从邪恶的角度，对王蒙的‘善良’质疑。”试问“蛇喜不喜欢农夫的善良？狼喜不喜欢东郭先生的善良”？我想善良之所以在今天没有过时，是不是因为所有的人都在为自己的利益和幸福着想，从而需要别人的善良为他服务？我认为王蒙这篇文章有些语句不能完全支持他的观点，希望老师能用精彩的反驳来提升一下我的思想境界。

第五个问题：这篇文章有些地方值得商榷。作者说“小孩子是善良的，真正参透了人生与世界的强大的人也是善良的，而一瓶子不满半瓶子晃荡的人最不善良”。可世界上从来都是有好人，有坏人，更多的是不好不坏的人，大部分是“一瓶子不满半瓶子晃荡的人”。这么说来，我是不善良的，王蒙是不善良的，老师您也是不善良的！（众生大笑兼掌声）

对第一个问题我断定它是有关文章结构的问题，于是采用了反问的方式回答：独句成段琐屑吗？不，恰恰相反，它们很活泼。这样的形式起了强调和突出的作用，它深化了文章的中心。学生们很满意这个回答。

第二个问题，我一边阐述“一瓶子不满半瓶子晃荡的人最不善良”是因为他们还有所求，而这个“有所求”超出了适度的范围时就变成了贪念，在“有所求”的过程中采用的是不正当的方式方法时就产生了邪恶；一边就想到了林则徐的名言“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚”，并且恰到好处地用在这里。这让学生们懂得：在经历了人生的坎坷和沧桑之后，王蒙这位古稀老人在追求一种纯粹的善良、纯粹的返璞归真。又赢得了满堂喝彩。

第三个问题，我的理解是：后文的“善良”和前文的“善良”还是有区别的，前文的“善良”是普遍意义上的“善良”，而后文的“善良”是一种更纯粹更高层面上的“善良”，她倾注了作者浓郁的主观情感，表达了作者的欣赏、尊重、热爱和推崇。而这种“善良”用“她”而不是“它”就毋庸置疑了，这本身就是一种“崇善”。

    第四个问题一提出来，下面掌声一片！我先用一句“做一个优秀的语文老师容易吗”让学生们和听课的教师们大笑起来，为自己赢得思考的时间。接着我说三句话：第一句：“疾风知劲草，板荡识英雄。”第二句：肯定发言的学生“你非常善良，因为你非常诚实，而诚实是最大的善良。其他同学也许也有你这种想法但没有说出来”（掌声）；第三句：请大家注意作者是说“某一些情况下一味地善良”这类字眼。我相信，善良毕竟多于邪恶。也许现在我们在这里讨论善良，繁华的东门中就有人手机被偷，但我们不能因此就否定善良。我想，纵使有一天这个世界变得没有一丝光亮，纵使我们的天空布满了邪恶的阴霾，我也要坦诚地告诉你，告诉大家，告诉我自己：要用黑夜给我们的这双黑色的眼睛追寻善良、追寻光明！也许这个回答是迂回性的，因为直接回答学生提出的问题不是一两句话能说清楚的，我只是用正面表述的方式告诉学生要捍卫善良。课堂师生回应我的又是雷鸣般的掌声！。

第五个问题，是这堂课上学生最尖锐的审视，其实也提醒了我去思考：茫茫世界，芸芸众生，有多少人脱离了低级趣味，达到了“一个纯粹的人、一个高尚的人”的境界呢？我想先听听其他学生的看法。于是我把问题抛回给了学生。

另一个学生的回答令我比较满意：现实里的确有太多不善良的事，真正要做到无私奉献太难了。但是我觉得至少应该在没有太大牺牲的情况下尽量做一个善良的人。

接着我如此阐述：我们都是食人间烟火的人，我们都是芸芸众生。也许我们不可能做到至善，但是我们尽量多一些善举；也许我们没有善举，但是我们还可以有善意（爱心）。在这里借用唐弢先生在《琐忆》里引用鲁迅先生的话：做“一条小溪，明澈见底，即使浅吧，但是却浅得澄清”，从某种意义上说，“浅而澄澈”也是一种完美。（掌声响起）

反思这堂课，我再次体味到机智的重要。语文课堂复杂而微妙，往往出现一些出其不意、始料不及的突发问题和难堪局面，需要教师随机应变，有效化解。当然机智也不一定都是为了教师自己摆脱困境，击退学生的“刁难”。但是具备了这种能力，教师就可以帮助学生走出思维的困境，和学生共同营造一种积极、融洽、温馨的课堂氛围。

从某种意义上说，一个优秀的语文教师，往往也是一个富有机智的人。我的机智是学生逼出来的。从教二十多年来，我所教的都是重点高中的优秀学生。他们勤于思考、善于提问，迫使我不断学习，不断问自己问题，这也让我变得越来越冷静，越来越智慧。

不少教师希望自己拥有机智。我认为，课堂机智需要具备以下几点：一、学会冷静。冷静是机智的土壤。有了冷静就能从容不迫、游刃有余，找到最佳应对之策。二、学会发散思维。发散思维将帮助你实现思维优化，找到解决问题的最佳角度。三、学会幽默，提高思维的迅捷性。机智的最大特点就是机警、灵敏，它能帮助人在最短的时间里找到最佳应对方案。四、加强练习。“工欲善其事，必先利其器。”只有经过一定的练习，才能形成熟练的机智技能。

作者：王木森（《中学语文教学》2007年第7期）