教育教学记84（20220430—20220524）

1、关于写“一刻、瞬间”的文章。《眼睛》图

用图来表示记叙文的结构形象生动，学生容易接受。像“一刻、瞬间”一类的记叙文，就可以用“眼睛图”+“阴阳八卦图”来表示。眼球为“一刻、瞬间”的场景记叙，为文章重点。眼球两边的眼梢则是开头和结尾。眼球中间一个点，为场景的主旨，阴阳图为实写（所见所闻）和虚写（所思所感）。即“一刻、瞬间”要围绕主旨或思想内核来写，不能面面俱到，天马行空。（20220506）

记得以前还曾归纳了“人形图”，用来表示一般记叙文的两种结构、头尾、人描景描。

对于线形文路，也曾归纳为：三点两面平面图。此图形象地呈现了记叙时需体现过程。（20220506）

2、议论文或者我们在阐述观点时，推理的基本逻辑是什么呢？

有时，我在想，如果语言或思维中，离开因果关系会怎样？或者说，维系我们思考的基本要素是什么呢？

我们处在三维空间中，思维突破时空，有时只是一个“悟”字；可是与人交流，似乎还是局限在时空中，一般遵循着因果律的。为此，便有了“因为所以，虽然但是，如果假如”等一系列指向“原因结果”的逻辑关系了。

在说理时，总体来说是“因为所以”。在具体说理时，一般又有以下逻辑：归纳法，由面到点；演绎法，由点到点；类比法，由此到彼。

为使阐述语言生动有力，可运用一些技法：正反对比、比喻论证、排比修辞、并列递进。（20220507）

3、关于情绪情节和故事情节。

故事情节不是一个陌生的概念。情绪情节则是刚从书中读来的一个名词。对这个概念，我还是第一次听说。

如果说故事情节是指带有因果关系的事情，情绪情节，则是指推动人行为的内在原因。人的情绪，不会无缘无故地产生，往往是由于什么环境诱发的。在与人交往时，我们要透过对方的言行神情等读出其内在心理，并探究其产生此心理的原因。这挺难，但应该是有意思的一件事。这，即所谓的读人。（20220513）

5、用玩的心态去做不喜欢的事，用投入的心态去做喜欢的事。

这是我突然想到的一种做事心绪。在社会中，哪都能做自己喜欢的事。对于一些事，即便开始喜欢，做着做着，也会心生太厌烦。可，世界不是你的，哪能说不做就不做，或想做什么就做什么呢？当不能改变环境时，用“玩”的心态来面对所做之事，可能会有不同的做事感受的。“玩”是一种心态，用此心态做事，可以使个体换一种视角来看待事情、看待自己做事的状态。这种视角，可以使自己跳出事情看事情。或许如此，心境也会发生变化的，甚至可能生出一些别样的趣味呢。

面对自己喜欢的事情则要全身心地投入，因为喜欢，所以热爱，所以忘我，所以愉悦。能够专注做事，是一种幸福或是一种幸福的行为。这说明，事与人相融相投。人能够从事中满足自己的精神需求，烦躁的心绪能够从做事中得到平复。

老师工作如此，学生学习何偿不是如此。扭曲是痛苦之源，当不能改变环境时，换个角度，努力换种心情，如果可以，不是一件美好的事情么！（20220517）

6、论好了伤疤忘了疼及时间的钝化功能。

不能体罚和变化体罚学生，这对老师来说是条高压线。这道理，一线老师想必都知道，可是在实践中，老师确实会犯贱的。反思，前一段时间的教学行为，有些方面，还是让自己汗颜的。有一次，因一个女生在上课时睡觉，我用话语刺激了她；为学生读背没完成，惩罚了男同学。这些行为，如果放在一定的环境中，也许也可解释原因；可，如果断章取义，则可能百口莫辩的。

想到一些老师因自己的言行给自己找了“天”大的麻烦；想以自己曾经给自己的约定，从教这么多年，为什么仍会控制不住自己呢？

时间会钝化人的记忆，所谓好了伤疤忘了疼。如果不自我反思，总会把别人的说教当耳边风，认为此事离自己很遥远。可，谁能肯定别人的故事不会变成自己的事故呢。闲谈莫论是非，静坐常思已过。警钟常鸣。前事不忘，后事之师。时代的一粒灰尘，可能就是个体的一座山。（20220518）

7、432作业。在一张纸上，写抄默作业。4个字词解释；2句古文翻译、1句古诗翻译；2组一词多义。（20220518）

8、自己想改变，并落实在行为上，才算真正的改变。要改变一个人，往往需从其生活环境入手。人是环境的产物，有什么样的环境，往往会有什么样的性格品行。

在教育领域，问题学生背后，往往有个问题家庭。要扭转学生品行，仅靠老师方的努力是不够的。教育实践中，许多老师转差过程，往往已做了学生父母的事情了。如果学生行为的改变，仅是在老师教育下改变，那么一旦回到家庭，仍会旧病复发的。

环境不改变，则身处环境中的人，是难以改变自己的。

教育学生，必须也应该让家庭家长作出改变。如果，学校与家庭没有达成一致，这将是残缺的教育。从这角度看，老师人认清自己的角色。教育可以有情怀，但也需有阵地意识。

不经他人苦，不劝他人善；经过他人苦，未必有他善。站在对方的角度考虑问题，也是老师教育学生时需遵循的原则。（20220518）

9、演讲与朗诵的区别

昨天下午（0523），七年级演讲比赛，我当了评委。听这些被选出来的优秀学生的演讲，脑中冒出这样的问题：演讲与朗诵有什么区别呢？

演讲与朗诵肯定是有区别的。演讲，本质上是对听众的洗脑，是要听众接受自己的观点；为此，从文体上说，演讲稿虽然也会讲故事，但都是为观点服务，是为了说服听众的。朗诵，本质上是展示，是让听众欣赏的。相比与演讲，同样是影响听众，朗诵是熏陶、感染，演讲是劝说、说服。

一个相对优秀的演讲者需要注意哪些东西呢？

一是形象装扮。在公众场合露面，至少在装束上要给人以符合身份场景的打扮。外在形象，会有锦上添花的效果的。

二是心理准备。站在舞台上，要有现场感，要让自己身心融到当时的场景中。个体演讲时，除了要有现场心理，更要有文稿心理。自己的情绪要随着文稿变化，并通过言行影响听众。

三是听众意识。演讲的目的是为了让听众接受自己的观点。为此，要关注听众的神情态度，尽量抓住听众的情绪。

四是稿子定位。听众喜欢故事，没有故事只说道理，往往不能入心入脑。同时，所说事情，要从小处入眼，以小见大。

五是语速语调整。从现场效果看，演讲或朗诵的平均语速一般不宜太快。当然，这因人而异。不过，一个目标，是要让听众听得进，入得了心。要给听众有思想转变的时间，不能自顾自地说。（20220524）