以黄厚江《猫》为例谈评课

评课，如读文。面对一节课或一篇教学实录，你该从哪些方面评点、学习？

课堂实录，应该是除现场听课外，最接近真实课堂气氛的了。课堂实录由于经过整理，教学“现场”也是相对纯净的；与现场听课相比，它是静态呈现，更有利于教师研究分析。

无论是现场听课，还是看教学实录，我们可以从哪些角度去学习一堂课呢？有人说，三优一弱，即找三个优点，一个缺点。这是从正反面去评点。只是，从哪些方面去评判优劣好坏呢？我想，面对一节课，以下几点是值得关注的：课堂设计、引导语言、教学机智。

一、在品析一节课前，首先要“读懂”课堂。即这节课，教者试图教给学生哪些内容。用课标中的话说，即有哪些“知识与能力，情感态度与价值观”。从某种程度看，教什么比怎么教重要。设计一节课，在解读钻研文本的基础上，首先得明确“教点”。为此，听完一节课，首先需回顾整节课的内容，静思一下：这节课给听者带来什么或者说试图带给听者什么？如果目标明确且符合学科特点，完成度又高，则基本属一节合格课了。当然，一节课，如果在设施的“过程与方法”上面“别有洞天”则属上层课了。

以黄厚江的《猫》教学为例（下面同），教者试图通过这节课，让学生达到以下目标：

1、初步理解文章内容：从“色、形、性”三方面给三只猫起名字。训练语言“言与意”的相互关系。

2、从小说特点入手，深入理解内容：三只猫之间的关系；文中人物与猫的关系；我的情感。让学生明白小说的特点，如人物事间之间的因果关系、第2、14段的过渡作用、三处对猫的感情的照应关系、“我”在全文的线索作用。

3、再次深化对文章内容理解，提示主题：1、你认为自己在生活中是哪只猫，并以它的口气跟主人说几句话；2、黑猫的作用，及黑猫出现前主人们是怎样判定三猫吃芙蓉鸟的；理解相关句子；三猫为什么要死在邻家屋脊上；课文里插图画的是哪只猫，应该画哪只猫。

二、概括并分析课堂设计。课堂高计，即一节课的架构，框架，可以从以下方面细化品析：

1、课的切入。看教者如何学生接触（如果教者面对的是陌生学生）或者说如何预热的？采用什么方式引入教学核心内容或者进入教学“起点”的？黄教师《猫》一课，他是通过“师生互相问好”预热的；通过“课文里有几点猫？”预热的。

2、板块设计。就如一篇文章一样，条理清晰的文章一般呈现“块中有线、线中有块”的结构顺序。同样，在一节课设计上，思路明晰的课，也是呈块状，同时，各块之间有着明晰的逻辑关系。如《猫》这课，为引导学生逐步深入地理解内容（见上），作者设计了一个个教学活动，逐步递进，层层深入。

3、细节处理。一节优质的课，往往体现在细节中。这，可以是设计的细节，也指教者执行教学设计的细节。为了达到教学目标，如何优化教学设计；在课堂教学时，如何巧妙地处理特殊教学场景，这是评课者需要特别关注的。如何品评优劣，用孙绍振《名作细读》中的方法，可以采用“还原法”。或者，面对设计者、教者的行为，多问几个为什么？

以《猫》为例，在“切入”后，为了理解文章内容，为什么开始不问：本文写了几只猫，它们分别有什么特点？与给猫起名字这一学习活动相比，后者有什么优点呢？还有，在了解三只猫特点时，作者除了得出结论外，还侧重在做什么事？细读实录会发现，作者始终没忘“文本”，总是尽量学生“学有依据”，引导学生扣住文本，在文本文中“来来回回”。

为了让学生感悟小说的语题，作者没有问：这篇小说，告诉我们一个什么道理呢？黄老师是怎样引导的呢？首先，黄教师通过“说读”方式，把学生带入文本：你认为自己在生活中是哪只猫，并以它的口气跟主人说几句话；其次，理性分析：黑猫出现前主人们是怎样判定三猫吃芙蓉鸟的；三猫为什么要死在邻家屋脊上；最后总结深化：课文里插图画的是哪只猫，应该画哪只猫。课结尾处黄教师的总结可谓水到渠成：人们喜欢的都是活泼可爱的猫，而命运为难人的地方是，我们大多数人都不是大猫，也不是二猫，而是三猫、四猫、五猫、六猫。人人都喜欢白天鹅，而大多数人都是丑小鸭。

关于小说中人事之间的关系、小说过渡、照应、线索等人物句段的作用，为什么黄教师没有直接用“出题”的形式训练，而是在理解内容的过程中见机呈现的？而是设计了一个学习活动：让学生发现猫与猫之间的关系；哪个人物最重要。两者比较，哪种效果好？

三、品析教学机智。教学机智往往是没有预约的精彩。教学设计是回事，教学实施又是另一回事，这涉及到教者的教学素养。同样的教案，不同人教学，会有不同的现场感，不同的教学效果。优秀教师的素养，一半来自语言。课堂教学中，如何据计划有序推进教学，如何营造学习氛围，特别是如何应对学生的发言及课堂教学中的突发事件，往往需要教智慧参与。

在评析课堂教学时，应关注教师的语言机智。以《猫》为例。

学生不会时。如，当学生讲出三只猫之间的关系为“先后”关系时，黄老师在肯定后，先把“先后”关系专为“时间”关系，进一步引导：大猫活泼，二猫更活泼，这是什么关系？学生答：递进关系。此时，黄老师再次引导：可以，但这是从语法角度、语义角度看的。从小说写作手法的角度看，叫衬托。通过衬托，就把二猫更活泼的特点表现出来了。（板书：衬托）

学生所说答案不完整时。如，当“我”发冤枉了三猫时很愧疚，大家从课文哪些句子可以看出“我”很愧疚？学生找，再回到原文读。当学生找不全，不能聚焦答案时，有两种处理方式：哪些句子最能表现表现“难过”和“愧疚”；的确很难过，还有一个比喻，写出了难过——

当学生答案散乱时。黄教师说：“我”在文中太重要了，小结下“我”的作用，有以下几点：第一，决定了三猫的命运；第二，“我”内心难过、愧疚的感受是全文的线索；第三，“我”的心态代表了很多人的心态……

在整个的课堂教学中，或点拨，或引导，或总结，或鼓励……学生在紧张又轻松的学习氛围中，学习着，生活着，也享受着。

对教者的课堂语言，评课者，在欣赏批判之余，取长补短，勤加练习，是大有裨益的。