《壶口瀑布》线上备课实录（1）

按：读此文，需关注备课的大致流程，关注语言活动的设计，关注对话背后的语文教学理念。

徐杰：我们今天晚上的集体备课就开始了！今天是一个非常特殊的日子，在今天这个日子里，老师们还能够齐聚到网上备课室，参与我们的线上备课。我觉得大家一定是对语文有多么的热爱，感谢大家参与！今天我们备课的内容是八年级下册第17课《壶口瀑布》。

一、文本解读

徐杰：我们还是第一步先来解读文本。那么这次解读文本，那些一望而知的东西，我们就把它略去了，比如说，关于文体方面的知识，游记，行踪，视角，景物的特点，作者的情感等等，这些内容我们就不讨论了。我们首先要来讨论第一个话题，课文的第2小节与第3、4小节，很显然是不同状态下的壶口瀑布，我们对这两部分内容来进行比较分析，进行比较阅读。老师们，可以先3分钟时间准备发言。

徐杰：刘燕芬老师，你来说说第2与3、4小节的相同之处。

刘燕芬：最明显的应该是写水势的磅礴凶猛、水量之大，作者面对着瀑布时自己的心理感受，这都是他能写到的。以上都是关于内容方面的，那么在语言或者说在写法方面的特点，比如说两者都有视觉，都有听觉，都有人的心理感受。然后我认为语言方面比较相似的，比如说它们动词的运用，这个动词而且还很有特点，比如说，运用了很多意思相近的动词。还有在语言方面，它有长短句相间的特点，还有叠词的运用好像也蛮多的。

徐杰：好，发现的不少，但是有一个漏掉了，少了什么呢？它其实都有正面与侧面，想想有没有道理？

刘燕芬：正面写水的时候，像第二小节他说有人告诫我什么什么，然后第三小节还讲了一个当地人说什么什么。

徐杰：这就是正侧面结合啊。

徐杰：好的，谢谢你。现在，我来把刚才第一个话题总结一下，瀑布的特点都是水势磅礴、都写到了作者的内心感受，都有生动的修辞运用，都有表现力很强的动词，都是长短句交互，都是叠词的巧妙运用，都有正面与侧面的结合，是它们共性的地方。接下来，我们看看第2小节与第3、4小节有什么不同的地方呢？哪位老师来说说看？

李娟：我觉得有这样四点不同：第一，是时节不同，一个是雨季，一个是枯水季节。第二，详略不同，第2节是略写，第3、4节写的非常详细。第三，视角不同，第2节是在半山腰俯视，第3、4节大多数是他站在巨石上平视。第四，我觉得手法也略有不同，第2节手法大多数是直接描写，写视觉、听觉，而第3、4节运用了大量的拟人的手法，来把它写的很详细。

徐杰：好的，谢谢。这里面我要说一下，其实第2小节与第3、4小节，都有很详细的景物的描写，在这一方面，并没有特别鲜明的不同。你再思考下，关于视角不同，其实老师们有没有关注到，第2小节雨季的视角实际上有变化的，先是由上而下，后来他也是走到河谷当中去的，但是马上又回来了。大家关注视角，其实，在2和3、4小节中都有视角的变化，不大一样的就是，在视力所及的详略不同。所以，这里我觉得将它定为详略的不同，会更好点。视角他都有俯视，也都有仰视，也都有平视，第四小节中他其实还有一个凝视，细细地看，往一个地方慢慢地看，平着看，看悬崖边上。所以视角都有变化的。

李娟：刚刚您讲的时候，我又突然想到一个，就是他们观景时的体验不同，第2节是一种直接的体验，表面化的体验，由景物本身引发的体验。而3、4更多的有对于景物理性的思考，不知道是不是？

徐杰：嗯，很有道理。其实如果要说观景的体验的不同，把“体验”改为“感受”会更好点。为什么呢？前面第2小节观景更多的是一种恐惧，但是3、4小节除了恐惧，他还有惊叹、敬仰等等，他的感受会更复杂。好的，谢谢。

李娟：谢谢，徐老师。

徐杰：好的，还有哪位老师有补充吗？有补充的老师可以点击按钮。

徐杰：白老师，请讲。

白义丹：我发现张文老师的意见，与我的不谋而合。我觉得两次去看壶口瀑布的动机是不一样的。第一次是随意地去看，第2段中“于是，只急慌慌地扫了几眼，我便匆匆逃离，到了岸上回望那团白烟，心还在不住地跳……”可能是第一次把我的心勾走了，所以第二次是刻意地去看，并且还挑了和第一次不一样的季节，枯水季节，这是我的看法，这是不同点。我的发言完毕。

徐杰：好的，谢谢你。还有老师要发言吗？

徐杰：那我来补充一下。其实，不同之处我们已经有了这样的一些发现。时节不同，详略不同，观景的感受不同，动机不同。还有很重要的两个东西，一个是水的形态不同，第2小节，它就是瀑布的形态，而3、4小节，他就写了以瀑布的形态为主，还写了海、河、泉、雾等所有的水的形态，兼容并包的各种形态。还有一个不同就是第二小节中人的感受是显性的，3、4小节人的感受说的没有这么直接，除了第3小节提到“打了一个寒噤”，第4小节我的感受是省略的，也就是我的感受显性与隐性的问题。

徐杰：这就是我们有了这样的一个初步的认识。接下来我们请老师们再来读书，第3小节与第4小节，都是写的枯水季节的瀑布，我们来比较下，他们有什么不同？有发言需要的老师，可以申请耳麦。

徐杰：姜老师，请讲。

姜玲玲：我就是感觉比较粗浅，我感觉第3段，如果用一幅画来形容的话，就好像是一种大写意，写的比较粗。第四段就像小工笔一样，拿了一个放大镜，把每一滴小水珠都看清楚了，写的比较细致。

徐杰：非常好，您这个发现很有价值。我在备课的时候，我用的是全镜头，而第4小节用的是分镜头和特写镜头，其实和你说的是一个意思。还有吗？

姜玲玲：没有了，我需要再看看。

徐杰：好的，谢谢你。其他老师还有需要说的吗？

赵建霞：就我对这个自然段的分析，我觉得他的观景的视角一直在变，他是先俯视的龙槽，然后讲述壶口的来历，然后仰观河面，去看瀑布的源头，然后视线随着一直从上往下，然后描写的细节也越来越细，不知我这样的理解是否合适？

徐杰：大的镜头也就是说写远景，第4小节他写的更近一些。

赵建霞：对的。他平视，他有镜头的变化，他平视龙槽两边的时候，就开始写水千姿百态的状况了。

徐杰：也就是说他镜头远近的问题。对吧？

赵建霞：还有他观景角度变化的问题。

徐杰：观景的角度，是的。其实，我刚才讲述的时候，第4小节写了水的各种形态，第3小节就是瀑布的各种形态，有没有发现？

徐杰：好的，谢谢你。

 二、教学内容的选择

徐杰：其实，文本解读我们就先做到这里。那么，为什么我们要把课文反反复复的做这样的比较分析呢？这篇课文，如果我们只是抓住具体的词句来分析，它很容易散。所以我们着重的进行文本解读，进行两轮的具体分析，使我们对课文有一个深入的认识。接下来，我们来讨论教学内容的选择。大家看看，这篇课文哪些内容要拿来教？大家来说说看。

赵建霞：游记特点。

徐杰：我觉得赵老师说的游记这种文体的特征是肯定要教的。这是我们选择的第一个教学内容。大家所说的移步换景，由景到思都是游记的特征。游记包含的行踪、视角、景物、情感都是要教的，我们就不再重复了。接下来呢？

徐杰：分镜头写景与全镜写景的方法学习，其实就是景物描写的方法。这些我们都是把它归在文体知识的学习这一栏。除了这个，还有哪些呢？

文晓清：炼字。

徐杰：文老师提到炼字，老师们关注到炼字是很有道理的。马利利老师说的好，语言的分析，王海霞老师说到语言的赏析，这是很重要的内容。大家手头上有书，请往前翻到第95页，就会发现“单元阅读提示”当中有一个很重要的内容“揣摩和品味语言”，老师们注意到了吗？我们继续来看“单元阅读提示”中，还有“欣赏积累精彩的语句”，其实，说到“炼字”不仅有字，还有词的味道，所以我们归纳为“积累词句”。关于游记的特点的学习，我们老师都比较有经验，比方说行踪句，视角的变化，景物的特点，一读就能感受到这种宏阔气势，情感更是渗透在其中，文章通过抒情兼议论达到了高潮，文章的主旨自然就出来了。这些都不是难的内容。

张洁：个性的观察与表达。

徐杰：对，我们张洁老师说的特别好！这个太重要了，尤其是个性的表达，这时我们有些老师会说“同学们，你们最喜欢哪句话？”“哪句话给你的印象最为深刻？”这种提问其实是通俗手法，实际上哪篇文章都有最喜欢的话，印象最深刻的字词。还有的老师喜欢把文章中的句子一句句打出来，逐句分析，把它当成阅读理解来做，其实这样的套路是没有用的。对于欣赏一篇文章是没有用的。对于欣赏一篇文章，你首先要读懂它的个性化语言表达。而我们如果课堂当中都是把一篇很好的课文，拆解成若干的美句，来一句句进行阅读理解，这肯定是叫肢解性的分析。实际上，我们今天备课的重心就是进行课中活动设计。

（未完待续）

精选留言

云里雾里这么多年，现在才学习到如何备课，希望不会太迟

运用比较法分析写法，把握景物特征，更深入地解读文本。梁衡先生的游记散文有许多名篇，关于晋祠、桃花源的游记也很棒。

壶口瀑布，是游记散文名篇。鉴赏点很多。徐老师特别有耐心，引领老师们关注作家如何进行景物描写的。水，真的是神奇之物。如何写水，就是作家的功力。小石潭记和与朱元思书里都有很多轻快如小夜曲般的水文字，这是小我的，婉约而清灵的“水”。壶口瀑布，需山东大汉执大板说唱，豪放而有大中华气象的“水”。手法是为目的服务的，作家的精神气象又和作品的精神气象交融。喜欢这样大气豪放的作品，很阳刚有劲道！

《壶口瀑布》线上备课实录（2）（接上页）

三、课堂活动设计

文晓清：我们可不可以对枯水季的水的形态进行整合。我在研读文本的时候发现，第4段中有两个过渡句。一个是“当然这么窄的壶口一时容不下这么多的水，于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下……”这个“当然”“于是”这个过渡句，就是由水的主流到悬崖两边的分流。后面还有“尽管这样，壶口还是不能尽收这一川黄浪，于是又有一些各自夺路而走的……”所以这两个过渡句就可以把枯水季的水的形态分为三种类型：主流、分流、细流。那么，我们可以把这里边非常典型的句子拎出来，比方说体现主流的句子，“河水排排涌来，势如千军万马”与“碎成点，碎成雾”等句子，可以整合成单节小诗。龙槽两边的洪流“浑厚庄重如飞毯”“像钢板”就是分流。那么后面写细流的句子，如“钻石觅缝”“汩汩如泉”“潺潺成溪”，我觉得可不可以把它整合起来，分成三节小诗，再分角色朗读，对整个枯水期的水流有一个由强到弱的变化，也是为后面抒发人的各种情感的铺垫。刚才说到炼字，徐老师提到积累语言，而这篇文章主要是写水，我就发现一个问题，写水流动的形态，他没有用到一个“流”字。比如说写主流“驰骋”“跌”“涌”；写分流用的比较多的是“涌”；最明显的是写细流，“散开来”“淌过石板”“挂在”“钻石觅缝”“如丝如缕”这些词语如果从炼字的角度，可以做抓住水流的这一个方面，让学生体会写出水的形态和神韵的各不相同。刚好我了解到，梁衡是一个走火入魔的炼字狂魔，所以我就是这样想的。

徐杰：我顺着你的思路往下说，刚才有一位老师说到词语替换，我觉得是一个好方法。文章里某一个用的特别好的动词，替换成另一个词，分析下哪一个用的更好，来进行辨析。第二个也就是文老师刚刚说，按照一定的要求来摘录句子，像你就是摘录写水的句子，对它分类整合成小诗，这也是可以的。我想到的是，还可以摘录短词成句的句子，把它们再来整合成诗，这首诗的力量感、气势感是不是更强？你对相关的句子来整合成诗歌的时候是要有要求的，指向要明确。

徐杰：现在有老师来问了，通过朗读感悟学生交流朗读效果，在交流中激发学生自己揣摩语言的热情。这个话是对的，但是操作呢？比方通过朗读感悟：读什么，怎么读，读哪些地方，读的要求是什么？这都要有具体的操作策略出来，在进行活动设计的时候，尽量不要用架空性的术语。有一位老师说到缩写课文，缩写课文是比较难的，因为这里每一个句子，它都有很好的作用，有些课文每个段落中有主次，这种课文可以缩写，提取主句。这篇课文比较难，但你的意思是不是有些很重要的东西提取出来。比方说，自由朗读课文，圈画出特别有表现力的动词。这之后，再来读这些动词，学生就能感受到，就能够积累。

徐杰：再比如说，不仅是单个有表现力的一个字，像这里的“跌”“涌”“冲”都是非常有力量的。老师们有没有发现这里还有四字短语，特别好的四字短语。我觉得这篇课文大量使用的既雅致又朗朗上口的四字短语。可以把四字短语拿出来，然后自由选择造句。这就是一种积累。这里还有整句。比方说“或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋”。这些就是很整齐的，字数整齐，句式整齐的句子，我们就把它称为“整句”。课文中有不少这样的整句，我们可以来朗读整句，来感受这种音韵之美，感受它的节奏之美。就像老师们说的排比，有的时候它就是整句。我们现在就关于积累词句，老师们就出了很多的主意。

刘晓情：改写导游词。

徐杰：注意改写导游词，就不属于积累词句。改写导游词是一个很好的设计，是一个品味语言的活动，或者说是一个语言欣赏或运用的活动。有位老师说到，用画笔画出瀑布。我这个要批评的，为什么呢？语文课肯定要用语文的方法来教语文。什么是语文的方法？语言文字。要在课文的语言文字当中，去组织学习活动。用画笔来画这个要求太高了，它就是一个美术活动，不是语文活动。我觉得张洁老师反过来说，出一个图片，这个是可以的。甚至是出一个图片，给它配解说词，这就是一个比较好的语言欣赏活动，因为他要对课文语言进行阅读、感受和摘录，去选择。

有老师问用什么活动促使学生多朗读，其实课堂当中对词、句、段的朗读，读的是不是有味道。像这篇课文中，那些很重要的有表现力的动词重读，有没有读出重读的味道来？排比句应该怎么读？这些活动老师们肯定会。

李春燕：课文集美。

徐杰：“课文集美”是个好办法。那么课文集美你要弄清，“美”指的是什么？和我们刚才讨论的是吻合的。比方说特别有力量的动词、特别优美的四字词语、特别有音韵和节奏美的整句集中起来，就是“课文集美”这些就是积累。

我们在活动设计时，要避免一问一答，这样的问题没有空间。真正的好的问题，要有好的支撑力，要让学生能够在文本中来来回回的走。如果学生用一个短语就能回答完你这个问题，那么这就不是好问题，因为他没有张力。

徐杰：接下来，我们围绕“这篇文章当中，品味语言可以设计哪些活动？”展开。当然，这其中肯定不包括肢解性的分析，不包括只要品味语言就分析表现手法及其作用。我们需要一个5-15分钟整体的品味语言的活动。大家群策群力，然后我们拿出来，你选择自己最满意的活动，你可以为我所用。

徐杰：李春燕老师又犯了刚才说到的错误，“选一处你认为最具表现力的词句进行品析。”这个就是通俗手法，学生课文中任何一句都可以进行品析，你放出去没办法收回来。我是非常反对老师们进行这样的语言分析。选一处“最好的”“最喜欢的”学生就会到处挖坑，就没办法收回来。我觉得赵建霞老师的方法非常好。变换句式后，来进行辨析。这是个非常好的点子。赵老师你说的很好！而且你选的句子特别好。“让学生充当导演演员，想象出黄河的画面变化。”这个活动难度比较大，我们不是考察的想象能力，我们是要考察学生的语言分析与语言欣赏。

崔新燕：句式的变化。

徐杰：其实不仅是变化句式，还可以变化词语。“文中多次重复‘跌’‘涌’可以替换吗？”那么，我作为学生回答，不能，因为它非常具有力量。这个问题30秒就解决了，不能成为一个活动，能理解我的意思吗？

张帆：改写导游词，怎么达到品味语言的效果？

徐杰：这正是我们接下来要讨论的问题。你不能直接和学生说，“请把本文改写成导游词”这个就达不到效果了。我们可以设置情境，“作为一个导游，这是一个枯水季节，我们正前往壶口瀑布。此刻，导游正要给我们介绍壶口瀑布。请介绍下壶口瀑布水势的特点，请你写一段导游词。”学生肯定就会找写水的特点的导游词。然后“一群游客，都站在河谷巨石中，大家四处张望，这时导游想让游客们关注平视忽略的地方，请你再写一段导游的提示语”。其实就关注那些分镜头和特写镜头。写导游词是要有指导性，要有指向性。

徐杰：其实，我们应该要注意的是我们最开始进行了解读文本，进行了两个层次的对比分析。其实，两次对比分析我们能不能把它作为课堂活动？课堂活动肯定不是说一个来回，几十秒，一两分钟就能解决的问题，我们是指相对而言，比较大快的时间、学生精力的集中投入，课堂文本所涉及到的重心、重点去考虑。老师们还有补充吗？

徐杰：刚才有位老师说到的，出示图片，然后给这个图写提示语。其实我们说给相关图片写标题，或者提示语都可以。我在这里再建议下老师们可以从哪些角度再考虑。是不是可以选择课文的第三段或第四段，用第二人称“你”来对壶口瀑布写几句话？其实就是改人称。这几句话就涉及到对课文原文语句的选择和加工的问题。比如“你们还来不及想一下，便一齐跌了进去，更闹、更急、更挤。”“你在沟底，飞转着一个个漩涡，你们挤着撞着，推推搡搡，前呼后拥”其实用改换人称的方式，对瀑布写几句话，那么，作者对瀑布的情感也就出来了。他摘选哪几句话最有表现力，也涉及到他对文本的理解。当然，学生写完的话，对他进行优化、评价过程中，其实就是一个引导。

王辉：西湖雷锋夕照，三潭印月，壶口瀑布有哪些盛景，你能拟几个名称吗？

徐杰：其实，再细化下，你能用四字短语拟几个名称吗？那就很有意思了。刚才已经说到四字短语的表现力，有些四字短语是可以成为盛景的地名，非常好！

袁琴凤：拟完名称，再写导游词介绍该景点。

徐杰：袁老师说得好，拟完名称再写导游词介绍景点。这样两个活动就衔接的特别好。

李春燕：把第四段的句子变换形态，变成小诗。

徐杰：这个我们之前已经说过了，它是放在词句的积累上去做的。

张洁：人称可以改成“我”吗？一滴水流过瀑布，用生命的形式。

徐杰：注意一滴水流过丽江，它是因为需要慢慢地流过，慢慢地写景。这个壶口瀑布倾泻而下，根本来不及写，水就直接到河床最底下了，这个可能不太合适。这个和水的形态的有关，丽江与壶口瀑布的水是完全不同的。你看这个“坠”就用的不妥当。如果用“跌”是可以的，但是“跌”下去他来不及左顾右盼。

徐杰：老师有没有注意到，刚刚有老师提到第五小节说到“石头”。我们会关注到前面写完水，后面写了石头。其实写石头就是为了写水。如果这样来问，“请问同学们，第五小节为什么要写石头呢？”“写石头是为了写出水虽然很柔但是很有力量。”这个就不能成为有生长力的、有空间的活动。那么我们怎么来做这件事呢？

请读第5小节，感受水的温柔而坚实巨大的力量。我们可以设计一段石头与水的对话，这就很有意思了。读完以后，有些词是需要用到的。比如说“宽厚”与“软弱”、“忍耐”、“抗争”、“日夜不止”、“寸寸地剁去”，有些词是可以保留在对话中。如何将这段对话写的活灵活现，这就用写的方式，来促进学生对第5段的阅读，同时感受到写石头来侧面衬托出水的温柔又刚劲的特点。在朗读对话时，感受到作者对壶口瀑布水的敬意。

老师发言：第四段中有五种感情，在文中找出句子来与情感对应，谈理解。

徐杰：这个活动是可以的。但是，只是找句子，找完以后干什么？要有后续的跟进。

 四、小结

徐杰：那么，我来最后总结一下。

语言欣赏活动：

1.按照具体的要求写导游词。

2.选句子变换句式或者句子中的词语，然后进行比较分析。

3.对第2段和第3、4段进行比较分析。降低要求，如从用词、句式、视角的角度。

4.出示图景，让学生摘录课文相关的句子来写标题或提示语。

5.用第二人称对壶口瀑布写几句话。（第3段或第4段）

6.为壶口瀑布的某处盛景，用四字短语来拟几个名称。（如三潭印月）拟完名称再写导游词。（导游词要有具体可感的要求，如用到8个具有表现力的动词）

7.朗读第5小节，设计一段石头与水的对话，在这段对话中，必须出现“宽厚”“软弱”“抗争”“怒不可遏”等关键词，再进行朗读、讨论、优化。

我们今天最重要的是什么？是要改变大家课堂活动的扁平化的情况，缺乏课堂活动的生长力的问题。

其一，如何积累词句？在积累词句过程中，大家会发现，它和朗读、背诵整句相结合。

其二，如何品味语言？我们七个主要语言欣赏活动。再强调一遍，不是7个活动都要做，根据需要来选择。我力图和老师们谈的就是课堂活动一定是语言的活动，一定要牢牢紧扣住文本的语言。课堂活动一定要有形式的变化。

 五、互动环节

姜玲玲：我想问下，第二自然段在这篇文章中起到有什么作用？我自己读这篇文章，我觉得直接写后边的内容，气势又恢弘又贴切。或者我有个想法，假如说，作者是第一次到壶口瀑布，不是像第一次那样害怕的心理，到了壶口瀑布，是不是比枯水期的水会更雄壮些。他还会用哪些词来形容。

徐杰：如果是雨季过去，他是看不了枯水季节那么细致、那么清晰。在雨季去，他看到的全部都是雾、白烟，所以不可能是写景那么详细。第二点，他题目是《壶口瀑布》，他要介绍壶口瀑布，第二段写雨季，三、四、五小节，实际上多了一个认识壶口瀑布的角度，就像我们认识一个人，可以写他工作的时候，可以写他下班回家，也可以写他喝酒喝醉了的时候，不就多了一个角度，不就认识的更加全面了吗？

姜玲玲：我很赞同你的看法。

徐杰：其实我们习惯的游记，好像一个地方只能去一次。你看《在长江的源头各拉丹冬》，学生读多了游记他就能懂了，游记并非只能走一个来回。

徐杰：那我们就再多交流一会儿。人的奋斗和拼搏，学生实际上在文中5、6小节一读便知，我觉得水与石头的对话也是一读便知，这种奋斗拼搏不需要再像班主任一样，拎出来把这方面的内容拉出来单独来讲，已经融入到语言活动了。

老师提问：把游记的特点融入到课堂教学中，要单独作为教学环节吗？

徐杰：我觉得这要根据具体的文本和课堂活动来。我举个例子来，我原本想把游记的特点，在第一个板块就解决掉，行踪、视角、景物特点都能概括出来。但是我发现作者的情感、态度、感受是可以放在语言欣赏中来的。比方说，我们看第2小节“我心还在不住的跳”的恐惧，“我听了不觉打了一个寒噤”的后怕，第4小节、第5小节都没有这样的“我听了”“我不觉得”，再让学生把这些“我”添上去，把感受补充进去。再后续，随着文本读的深入，把我的感受补白，既然能补的出来，作者为什么不写出来？因为我的感受不言自明，不需要再说出来了，这是种含蓄的美。我觉得，是否要把游记的特点作为一个环节，还是拆开来融入课堂，还是要看文本解读和课堂的进程来展开，这个没有标准的答案。

徐杰：老师们，感谢大家在这样一个非常温暖的、有纪念价值的、夏风沉醉的晚上，我们讨论了这样一节课，但愿对大家有一定的帮助。再见！

精选留言

语文活动，是基于语言文字的活动，是基于文本语言文字创设活动。徐老师的集体备课特别到位了，这和我有次听余映潮老先生的讲座一样。语文老师的课堂活动，主要就是围绕文本创设各种有趣有效有味的语言文字活动，传递语言美。喜欢加入第二人称后来看水，这就是赋活了水，使水有了情味。喜欢拟典雅的四字短语，命名画面，以及写导游词词，这就深度赏味了水。多么刚柔相济的水，多么刚柔相济的活动，妙哉妙哉！

活动要有生长的空间，不是简单的一问一答，早上阅读徐老师的语文智慧成了每一天最期待的事情

课中活动十分具体，这些活动指向语言的品析、感情的体悟。梁衡先生善于遣词造句，季羡林先生对此进行过高度评价。（20210525整理 寸言）