一学期究竟要备几节课

今天（20210106周三），学校接受了市教师发展中心的教学调研。以九年级语文组为例，听了3节课，查了备课本、听课本以及学生的作业。

上午第四节课，语文检查组的两位同志分别就备课本、听课本及课堂教学（听课）作了反馈。全体语文教师与会。

在反馈中，反馈人批评教师备课的数量不达标。她是这样算的：这学期到目前为止是19周，国庆中秋假、元旦假、期中考试，至少17周；按每周5节课算，为85节课。而她检查时，许多老师只有40节左右的教案。

如此算来，的确少了。那35节课的教案到哪里去了？至少是“不备课上课”——这可是原则问题。一个萝卜一个坑，一节课一篇教案，天经地仪啊。看来，我们这些语文教师的确犯了大错误了！好在，检查大人，高抬贵手，口头警告外，把我们当作“自已家里人”，不计较了。不过，下不为例！

作为一线教师，听了反馈负责人的指责后，除了感激，和深深愧疚外，更有惶恐之惧。没谁比我了解我自己，要知道我一周课远不止5节！

作为一名初三的语文教师，我来算给你听：

每周两个班，有合计45分钟的早读课（学校领导要求教师，要有计划，有指导，监督，有反馈，要上出质量），一周5节；课表上，排的语文课，实际每周有6节，双班，每周合计12节；每周每班有两节“延时辅导课”，计4节；周六，有“校外活动中心”实控的2节。

所以，没有特殊情况，一周有23节。如果严格按一班一课，因生定课，一周就得备这么多课啊！如果剔除双班影响，一周也有13节课。按17周算，应有221节需要认真备的课。

目前，本地1课时合符检查要求的课有这样一些基本要求：有课时教学目标；有重点、难点；有教学流程；有学情预测，有重难点突破；有适合学情的课堂检测；有板书设计；有提炼与反思。这样的设计，按市局要求，原则上要这样形成：先有一个组员备课；再集体讨论确定，形成组里的教案；最后，老师上课前，再根据个体情况调整；最后才到班级上课。一定年龄的老师，可以在打印稿调整修改；如果是年青老师，则需要在集备的基础上，手写教案。

面对一个“基本”的要求，为何所有老师都不能做到位？这是老师不努力，不负责，不认真，还是“基本要求”不基本？

个人觉得，“上1节课，备1节课”的要求，既不现实，也没必要。

说不现实，是因为老师的精力跟不上。一学期备221课，每课时算两页纸，则要442页。一学期，除了备课，还有听课，批作业呢。除了个体化的工作，还要每周两节课的“集团备课”，不时的“学校集会”、全员培训。我想，如果老师是“成熟”老师还好，如果是“新老师”，加上钻研教材、培训学习等，他们一周的工作时间如何分配！

说没必要，是因为的确不需每节课都用“书面”的方式留下“痕迹”。苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》中，一位有30年教龄的历史教师说过：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”我想，15分钟，是绝对写不出符合当下检查要求的教案的。

备课的目的，是为“上好课”。“书面”写教案并不是“上好课”的必要条件。对有些老教师而言，在心中构思准备一下或者在备课本上列个提纲，本就可以上一节“良好”的课了，你何必要求他们把一些了然于胸的“课堂教学常规”写在纸上呢？有些年青老师，为保证课堂教学的节奏、重难点的突破等，固然需要写较“详细了点的”教案，但“写”不是目的，更重的是为了提升课堂教学技艺。

除却教师岗位，试问一些高高在上的官们：你们在大大小小的场合，是否每次发言的内容都写在纸上，且有“发言目的，发言重点，发言难点，重难点突破方法，发言后有反思”？恰恰相反，会打腹稿，能质量即兴发言，还是发言者所追求的一项目标吧！

重过程管理并不错，关键要看重什么过程。对“上好课”而言，教育相关部门所重视的不应是纸上的教案，而因思考一份优质的教学案是如何来的？重“量”不重“质”的“写”，能写出来吗？应重视优秀设计背后的东西。对语文老师而言，需要是引导他们多读书，多学习，多反思。试看当下，老师一天到晚忙忙碌碌，有多少在静心读书！

不说强调什么“调研”“检查”这些词了！事实上，许多教育教学及教学管理方面的问题，如头上的虱子，明摆在哪儿，要“调”要“查”否！即便是常规调研，也请相关部门摆正：平时与战时、理想与现实、躬耕与指点的关系。（20210107）