《范进中举》听课实录和思考/肖培东

一、导入：可笑的情景，你们印象深刻的有哪些？

学生说小说的相关情节。

（评：这其实可以完成小说的情节梳理，老师如果能抓住学生的回答，把各个可笑情节提炼出来，整合，就能完成对小说内容的梳理）

二、研读“范进疯了”

教师出示ppt，范进疯了“我中了”，“范进不看便罢……一直走到集上去了”这个语段。

学生读。

思考可笑在哪里？学生分析，读相关细节。

有哪些不合情理，很好笑？

范进为什么会晕过呢？

扣着动作和语言，‘好！我中了！’，“好”在哪里？

为何执着于考试？对范进来说，什么最重要？得出结论：热衷科举功名。

教师出示ppt，科举制度。

我们现在考试目的？

封建科举制度对读书人的毒害。

（评：能够聚焦核心语段，探究人物性格，并分析性格性别原因，思考社会。简洁，准确。但是碎问过多，难以形成有效深邃的思考，激发探究的欲望，构建学习的氛围。问题要精，追问要恰当，要用问题探究激发阅读兴趣。还有，结论太简单化，范进疯了可以引发很多的思考，多元化去探究，小说的价值就体现了。嘲讽、批判、同情等等，不一而足。）

三，研读胡屠户

还写到什么？

学生回答“胡屠户”，ppt出示胡屠户打嘴巴的细节。

师生研读。

作者写的比较多的是胡屠户的手。

有哪些不合情理和很好笑的地方？

对比前后态度。很讽刺的意味。势利，贪财。

其他人呢？巴结讨好。

众邻居的各种表现。怎样的世风人情？

世态炎凉。

（评：从范进到胡屠户，重点突出，教师教学的步骤很清晰。应该从“范进疯了”的阅读示范到“胡屠户打嘴巴”研读实践，如何结合相关描写探究人物典型性格，这样举一反三，教学更有意义，也才能转化为能力的培养。）

四、喜剧还是悲剧？为什么？

介入《儒林外史》

讽刺小说特点，结合小说分析

鲁迅评论点《儒林外史》

（喜剧，悲剧，学生知之不深，可以转化其他形式的问题去引发深层思考。根据学生学情去设计，顺应学情，是教育的生命线。要充分有效地利用文本，要充分有效地展开学生学习，结尾水到渠成，更有力量！自然美）

精选留言

1、看到培西，我没想那么多，只是噗嗤笑出声来，肖式幽默

2、这位培西老师的点评恰到好处，最喜欢这样具有极强针对性的点评，从课堂教学的每一板块都有收获有思考。学习了。（20201215整理）