名著导读活动设计的“点”-“线”-“面”-“体”

——名著导读《水浒传》执教感言

实录见下链接：

http://blog.sina.com.cn/s/blog_a92559dc0102z2iw.html

原创徐杰  杰哥的精致语文

这是我执教《水浒传》名著导读的第三个版本。

前两个版本的教学，一个是在昆明，一个是在常熟，这第三个设计版本，是在江都二中上的课，每一次上课，都有收获。

在这三次执教《水浒传》名著导读的过程中，我进行了一些环节的调整。

第一稿设计中，在开课之初，检查部分英雄的绰号之后，我有一个“用绰号填对联”的活动，但我在第二稿设计中，删掉了这个活动。删除的原因，是这个活动的难度比较大，需要学生对《水浒》英雄的绰号特别熟悉，不然就要抓瞎。更主要的原因，“填对联”是作为导读的“支架”而存在的，但完成这个“支架”，需要调动“对联”有关的知识和语言积累，这显然偏离《水浒传》这本书阅读交流的活动指向了。

《水浒传》中，“英雄人物的绰号”是导读课的一个选点。这个“点”切口小，但有足够的阅读交流空间，因为绰号的背后，是人物，是情节，是细节，所以，这个“点”是有生长力的“点”。但接着用绰号填对联，看起来这是一个新颖而有趣的活动，是在“绰号”原点之上的“生长点”，但它与其后的活动环节之间，并无逻辑关联，所以这个点就是“死”的。偏离活动指向且不具备生长性的“死”的点，当然要删除。

第一稿设计中，从分享一群英雄的绰号（散点），到探究“豹子头”与“智多星”两个绰号（聚焦），这是符合阅读规律的。但我后来考虑，这两个“点”之间缺乏紧凑的联系，与其在这两个“点”上平均用力，不如集中精力“断其一指”。所以在第三稿设计中，我改为聚焦一个绰号“智多星”。这样改动之后，导读活动指向就更加集中了。为了让这个“点”具有足够的生长空间，我围绕“智多星”做了三个小专题：1.结合小说情节，说说吴用的“智”（罗列“点”）；2.你怎么评价吴用的“智”？（分类“点”）3.这么一个“智多星”，为什么作者给他取名吴（无）用？（升格“点”）这三个小专题，既是这个“点”的分层活动，也呈现出阅读思维层面的螺旋上升态势。

第一稿设计中，最后一个导读活动，是阅读对三个女英雄的描写，“给扈三娘重新取绰号”。这当然是一个有意思的阅读活动，学生联系原著中语扈三娘有关的情节，在这些情节中提取典型元素，重新取绰号，于是，扈三娘就拥有了一连串的绰号。这样一来，“连点成线，连线成面”，扈三娘的人物形象就鲜明立体了。

但后来我想，如果一节名著导读课到这里戛然而止，总觉得“味道”还没完全出来，更何况前面删掉了“填成语”环节，课堂时间充裕，自然可以追加一个活动。我后来追加的这个活动，是讨论一个话题：“如果扈三娘可以重新选择，你觉得她跟哪个英雄更般配？”这个活动，学生参与的积极性特别高，每个人都饶有兴致地给扈三娘重新匹配如意郎君，这个活动成为一节课的高潮。我后来想，“给扈三娘重新起绰号”，固然是把“点-线-面”生长联结，但这里的“面”只是扈三娘这一个人物的“面”，还是不够丰厚的；后来我增加的导读活动，“她跟哪个英雄更般配”，这个话题具有足够的“支撑力”和“生长力”，它吸引学生广泛参与，围绕话题，在整本书中“来来回回地行走”；它将《水浒》整本书的人物、情节、细节、主题、价值观等诸多元素“串”起来，“揉”在一起，相互作用，使得导读活动的“面”视野更宏阔，内容更丰厚。

多面组合，那就是“体”，整体，立体。

我以为，“点-线-面-体”，这应该是最符合整本书阅读特质的导读策略了。

我再举一例。

比如我的另一节《水浒传》导读课，活动主题是“《水浒》里有意思的几个酒局”，“酒局”是我这节课的“选点”，也是导读活动的“原点”。

第一步：说说《水浒传》中的酒局（喝酒的场面）。这是“散点”式分享，然后关注细节，《水浒传》中哪个酒局给你留下了最为深刻的印象，读一读相关章节。

第二步：酒局看英雄百态，酒局改变人生。讨论：哪一场酒局彻底改变了一个英雄的命运？这是“聚焦”式研讨。将喝酒这个“点”与某个英雄的人生经历这根“线”结合起来，读出“事件”对人生影响的偶然与必然。

第三步：进一步聚焦人物，看看与宋江有关的几次喝酒，对比分析他四次酒后写的诗词。第39回《西江月》词及词后的诗；第71回《满江红》；第72回《念奴娇》；第90回《七绝》。这样的对比分析，也是基于“点”、“线”和“面”的关联考虑，四首诗，四种心境，也是宋江最为重要的四个人生阶段。

第四步：选以上其中一首酒后诗，揣摩宋江彼时心境，为他补白一段内心独白，全班交流。这是对宋江人物形象分析的深化，是由“线”而“面”的丰富与深化。

第五步：当堂阅读最后的“饮毒酒”几段文字，讨论：这一杯毒酒他必须喝吗？有没有第二种可能？毒酒，是宋江悲剧命运的必然。如此，完成对一个人、一个群体的命运走向的关注，这是读完整本书之后的，对英雄群体命运的思考，是指向“体”的阅读。

关于《水浒传》的导读，我共有10节课。可以这么说，每一节课，我都是基于“点-线-面-体”的基本操作策略来设计导读活动的，我感觉很有用。

精选留言：

1、导读课，引导学生学习（读书）的课。

万一，我是说万一。导了，学生不读，课没有起到该有的作用，是否全是无用！

作者：这种课型，前提是读过。如果学生没读，导个p

2、徐老师把《水浒传》驾驭得那么轻车熟路，这得多少遍的用心阅读才能达到的境界！给扈三娘“说媒”想想这节课都非常有趣

3、每天都看杰哥的更新，每次看都有许多收获，杰哥的课要反复看，反复琢磨，这样才能让自己成长！尤其是杰哥自己评价自己的课，更能够知道杰哥的设计思路和初衷！感谢杰哥的无私分享！我愿意给您整理课堂实录！

杰哥总是精益求精，深入的思考也启发我思考自己的课堂，从而有更高的要求和追求。课堂艺术追求的路上永不止步。（20201119整理）