浅谈写作教学

——读荣维东的《交际语境写作》

这个话题，是读了荣维东的《交际语境写作》一书的第一章——“写作教学理论范式转型”后产生的。这个章节有三部分组成：写作与写作教学观；写作教学理论三大范式；交际语写作：写作教学的发展方向。本章节运用“比较学”，在指出我国作文教学的现状的同时，大量地介绍了国外作文教学理念，使读者对当下作文教学的情况有了一个大概的概念式的了解。

文中所提倡的作文教学范式为“交际语境写作”。所谓交际语境写作，是指为达成特定交际目的，针对某个话题、面向明确或潜在的读者进行的意义建构和书面交流。这种写作的主要特点是：将写作置于真实或拟真的社会情境、任务场景或者具体语境中，强调写作中的读者意识、目的意识、功能意识、语境意识、语体意识、文体意识等，其实质就是真实写作、生活写作，就是最大程度接近于或者还原生活真实的写作。所谓“真实”，不仅仅是真人、真事、真内容、真情感，还包括一种拟真状态，也就是语境的真实或者叫交际语境要素上的具体，即尽可能营造或者明示写作任务的语境要素：写给谁？为什么目的写？写什么？在一个怎样的任务情景下？一句话，交际语境写作就是在真实或拟真的语境下的书面表达和交流。

当下，无论是老师教写作，还是学生写作文，对绝大多数“当事人”而言，似乎都是一件“苦差事”。对学生写作而言，他们表现为：不愿写、没的写、不会写等；对学生写作出的作品而言，表现为：虚构作文、千篇一律、假话作文（虚情假意）、文艺腔作文、小文人语篇等。为什么呢？究竟是哪里出了问题？这是学生学写作、老师教写作本身带来的，还是我们违背了“写作、教写作”的规律带来的感觉？

文中，作者把当下的写作的弊端主要归因为：“读者意识的缺失、写作目的不明、文体淡化、学生写作时的语境意识缺乏”；学生缺乏写作动力和写作的热情；写作教学目标不明确，没有落实到交际语境和实际应用上来，脱离社会生活和言语发展的本质，过分追求“立意高、选材精、结构巧、语言美”的评价体系。

书中也介绍了一些国家，作文教学中与“交际语境写作”理念相关的观点有：

日本：写作目标，除了表现自己的文章（包括日记、感想文等，这类文章以培养个性和创造力为目的）以外，还要写传达社会信息的文章（包括记录、通讯、报告、评论等，这类文章以沟通思想、交流信息为目的）。对“对象意识培养”的重视是日本写作教学的一大特色。他们认为，语言表达的目的可以分为五项：报告、说服、感动、导致行动、娱乐读者；认为，写作必须要有对象意识，即使没有别人也要给自己看。如关于旅游，叵写给父母看，就要以汇报为目的；写给兄弟看，主要以介绍为目的；写给游客看，则要以愉悦为目的了。对象不同，目的不同，表达方式自然就不一样。他们在母语教育的表达（说写）方面提出了五种语言意识的主张，即“对谁”、“抱什么目的”、“在什么场合”、“如何（说写）”、自已的话语“如何传递”这五种意识，以提高学生表达的针对性、得体性、有效性。

英国：为多种目的而写作；针对写作目的用适当的方式去组织内容；针对写作目的和预期读者采用合适的文章样式。指导学生练习为不同的读者群而写作，如老师、同学、学校或社区中其他的孩子和成年人，以及想象中的读者；要提供机会指导学生针对特别读者群、广泛未知的读者等进行写作训练。在头脑风暴之后，应整理笔记，此时需要了解两个问题：一是你为什么写，二是你写给谁看；写作时考虑读者（听众），了解你的读者（听众）：在你说话和写作前要问问自己，什么词语最适合于对特定的读者和听众表达我的目的。

澳大利亚：了解语言随语境、目的、对象、内容而产生变化，并运用这种知识；了解不同的文本需要不同的语言类型，并运用这种知识，尤其是在写作中。识别自己和他人的写作目的；为特定的目的和对象选择恰当的文体类型来写作；针对各种情境、目的、读者选择恰当的文本类型写作；识别特定读者的特征和期望，并在写作时顺应和对抗这些期望；针对特定的目的和读者，批判性地选择文本类型、主题和语言来写作。

德国：能根据自己的听众和读者有针对性地写文章。写作练习通常与完成一定的交际目的相结合，无论是传授语篇知识还是展现学习步骤，都从学习者的交际需要出发，突出言语行为的交际功能和内容。

文中讲到，我国在课程标准层面，交际语境写作意识也是存在的，但比较薄弱。如在1978年《小学语文大纲（试行草案）》作文教学建议中的第三条就提出写作“要看对象。作文时要想到，文章是写给谁看的。”《2000年全日制高中语文教学大纲》中的第10条，也写到“能有意识地考虑写作的目的和对象，负责地表达自己的看法”。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》也有话：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；写作时考虑不同的目的和对象（初中）；能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学精神（高中）。但如作者所言，我国，交际语境写作只是作为一个理念出现，还没有相应的写作课程知识体系作支撑，理念只是一句空话。

对当前作文教学的现状，如作者所言：果真是因为“还没有相应的写作课程知识体系作支撑”？果真在命题时，加入具体的交际语境条件的限制，就可以克服“虚构作文”“假话作文”等作文教学的问题了？

在语文教学界有句感言一直这存在，即“戴着镣铐跳舞”。作文教学当然也是如此。我们首先要分析，这“镣铐”究竟是指什么？我想，它至少指向两个方面，一是对学生作文“内容思想”的限制；二是对学生作文“形式”左右。所谓网上出现的“零分作文”是一例。这些文章，大多文采飞扬，往往是因为其内容思想不符合“主流意识”而被打入“冷宫”的。作者抒的是真情，写的是实感，写作能力是强的，可结果是残酷的。作文教学中，常常会说“我手写我心”，不过，你果真在“考场作文”时，我手写我心，写成了“意识流”，你试试看，会给你评几分？所以我说，当下学生的写作不是没有读者，只是许多学生还没有足够的心智去猜测“读者（判官）”的心思——当然，这是一句牢骚话了。我想说的是，首先要明确，当前语文教学或者写作教学的上空，有着这样一顶大大的帽子的。有了这个前提，我们再来谈“跳舞”的问题。

读者意识的淡化，的确是当前作文教学的一个问题。做一件事，前提应是“需要”。学生为什么要写作文？他们的需求中，除了“老师的要求、完成作业的需要、考试得分的需求”外，写作者有没有“写作本身”的需求？作家、喜欢写作的人，你去问问，他们为什么写作？大多情况下，写作已成了他们生活的一种需求或生活意义所在。你不让写，他们倒认为是对其权利的剥夺。学生为什么怕写作，除了表达的困难外，写作本身的意义和内在的需求的缺失是个重要原因。从这一点讲，“交际语境写作”确实是一剂良药。它会强化作文之“用”，特别是学生掌握这一写作的工具，在生活中“学以致用”尝到甜头后，定会大大地提高作文教学的效果。

为什么写作呢？笼统地讲，我觉得一是为自己，一是为别人，归根到底是为自已——实现生而为人的价值。为自己写，如写日记，自传等。日记特别是私密日记，主要是写给自己看的，或记录一些事件或为了梳导、发泄自己的某种情绪，至少在某一阶段与他人无关。为别人写，则是为了某个目的、完成某项任务（考试、公文等）必须写的。当然，有时别人和自己是不能截然分开的：如，知道日记终会被别所看到（除了烧毁），最终还是想借此使别人有所感悟；写给别人看的文章，同时也是为了呈现自己的思想，让他人更多地了解自己。所谓“自娱自乐”，想必写者心中也有潜在观众（听众）的。从本质上来讲，写作的确是为了“交流、交际”，而“交际”是人内在的需要，因为人生而“孤独”。从这个角度说，人人都希望自己拥有“写作”这一交际工具的。对老师而言，只要引导得法（或只要顺应天性），学生一般不会排斥“写作”。

写作是个怎样的心理过程呢？

首先是动机。我想无非分内在和外在两方面。面对一个“内容、场景”或独自一人，生发了“思想”（人与外界或自己交流，并有所感，这是写作的前提；为此，有颗敏感的心，有“敏化力”是优秀写作者的基本素养之一）。对于这个“思想”，主体想表述给什么对象呢？进而，表述给相应的对象，准备达到怎样的效果呢？如只想记录下来，作为一种积累，给自己看看，即以“日记、随记”的形式出现，则会不大在意表达的形式，或表达时随心所欲（反正在自己私人空间里）。若想把自己的感受呈现到外部，如让文章发表，则要考虑这“内容、思想”一般会有哪些读者，这些读者有什么喜好，该如何整合读者的“爱好”，同时，报刊编辑们对“内容、思想”甚至“表达”、“排版”有什么要求也要揣摩。总体来说，动机，是“思想、内容、对象、目的”的交互思维过程。

写作，有时是外在要求的，即写作是为了完成一个“外在”的任务。

其次是构思。我同意书上59页对写作的定义：从语境角度看，写作是基于特定语境的有目的、有意识的书面交流。既然是“交流”，首先就得有“目标”（即使是无目的的漫谈，也是一个目标），在目标的指引下，才可能有效地写作，同时，目标也是评判写作效果的参照标准。无论是由内而外“需求”，还是由外而内的“要求”，写作时都要思考这样的问题：

1、写作的对象是谁？（是给谁看的？是给谁在什么场合看的？文章是以何种形式传递的？）

2、写作所想达到的预期效果是什么？（如报告、说服、感动、导致行动、娱乐读者）

3、写作的内容、思想能及“形式”应该如何配合达到最佳的状态？

最后是写作。这是写作的操作层面。这涉及到写作的“语篇知识”，即，如何谋篇布局，如何遣词造句，要考虑“立意、选材、结构、语言”，甚至在你写作前要问问自己，什么“词语”最适合于对特定的读者表达我的目的。这是一个动态的过程，在写作时需不时调整；这也是一项技能，需要通过训练来形成能力。言而不达，是技能出了问题；不知所言，是动机出了问题。

以上，是一些粗浅的想法，等读完全书，再作整理了！（寸言20180406）