学生自我管理能力的评价机制

苏州市相城职业教育中心校   周晓燕

对学生进行评价是教育过程的一个重要环节，所以，评价的功能与教育目标是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到职业教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

学生评价是一个系统的过程，包含一系列环节，诸如确立评价目标和评价内容，设定评价标准，选择评价方法并收集数据和资料，达成和呈现评价结论以及评价的反馈等。评价的各个环节紧密联系，相互制约。明确的评价目标和内容是选择评价方法的基础，笼统或琐碎的评价标准不利于数据和资料的收集，而没有准确、有效的数据，就不可能达成正确的评价结论，从而影响对学生的反馈并提出合理的改进建议。

一、教育评价要有一定的原则性。

1、全面性原则
①、对学生的各方面进行切实评价；
②、对学生的全过程进行评价。

③、对每个学生的发展状态和水平作出客观的评价。
2、发展性原则
①、促使学生与学校的不断发展是本评价体系的最宗目标。

②、评价内容随着学生与学校的发展而发展。

3、民主性原则

在学生的素质综合评价中，项目与指标的确立，以及最后的评定，均由教师、学生、家长以及同学等多方面合作完成。实现评价指标公开化，评价过程民主化，以保证评价的公正合理。
4、主体性原则

评价以学生为主体，以学生的发展为根本。

5、差异性原则

在评价过程中，承认了学生不同年龄层次的差异，答应学生与学生之间存在发展水平、状态的差别。

6、时代性原则

综合评价的项目和指标直接体现着学校素质教育发展的水平和方向。因此，它必需符合当前学校发展的需要，当今社会发展现状，以及将来教育发展的趋势。注重教育目标的超前，手段的超前。以确保本评价体系的时代性。

有了评价目标、评价原则，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。发展性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。发展性评价将着眼点放在学生的未来，所以，发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。

二、根据本校职业教育的特点，制定了评价内容

我校对学生的评价是注重过程的。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。

针对我校职业教育的特点，制定相关评价内容（见附表）。

三、自我管理能力评价的方式和途径

自我管理能力的评价方式多种多样。按评价的阶段分，一般分为过程性评价和终结性评价。但无论以何种方式划分，其运用的先决条件为激励和引导。在具体操作中，“自我展示性评价”、“活动过程的系统观察”、“多元研讨式民主评议”、“活动过程档案袋评定”等方法被认为是非常有效的评价方式。下面我们就一些评价方法作一简单介绍。

以下是我校对学生学生自我管理能力评价的方式和途径：

（一）、通过自我表现性展示活动进行评价

自我表现性展示活动是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，是学生发现自我、欣赏别人的过程。活动的主题不同，过程和方法也有差别，自我表现性展示形式亦多种多样。最常运用的有如下几种形式——

①形式一：充分利用教室，引导学生进行自我展示。综合实践活动的学习环境是开放的，学生的感受与体验是丰富的，对于它的评价也应该是开放的。在实践中，可通过引导学生进行展示评价，使学生将实践活动中的丰富体验与收获通过多种形式展示出来，满足其对评价的需要。

如可将学生活动中的照片贴出来，办一个摄影作品展，还可把学生活动过程中的所写的体验、所办的手抄报也展示出来，此外，还可把其发表在专栏里，让其他同学一起参与讨论并进行探究。

②形式二：开展成果展示交流活动，引导学生感受丰富的过程性体验。当一个主题或某一个阶段活动结束后，综合实践活动进入展示交流阶段，教师要提供机会让学生进行交流。

③形式三：随机展示，不断激发学生参与的兴趣。有时，学生的成果不一定要活动结束时才展示出来，一旦发现学生的闪光点和取得小小的成功时，指导教师就应该满足学生展示的欲望，及时给他们提供展示的机会。

（二）、学生活动过程的系统观察

教师观察评价，指教师根据评价项目和评价标准，观察学生在不同环境下的行为，或通过学生谈话等形式，直接了解学生的真实情况来收集各种评价信息，并以此作为评价学生的依据。

①要根据教师制订的评价计划进行系统观察。指导教师在观察之前要设计观察提纲，提纲中一般涉及六个方面的问题。即谁、什么事、什么时间、什么地方、事情怎么样、为什么会发生这件事情。

②通过观察，发现学生活动中遇到的问题。随着活动的展开，教师要不断对学生开展的活动过程进行观察。学生在活动过程中会遇到许多的问题，这时需要教师提供指导。

（三）、协商合作式民主评议

协商合作式民主评议可以是小组活动或师生互评，还可采取由家长或社区介入等多种民主评议方法进行。

①方法一、学生自评。

①方法一：小组互评。在小组进行活动，可以由学生之间互评，将评价项目和标准等制成表格形式（详见评价内容），学生互助评价后填写。或是由组长主持互评活动，并结合自己的观察记录，提出看书的观点或意见，师生合作完成评价。在小组互评的过程中，学生可分进行自我展示，在互评中互相激励和提高。

②方法二：家长或社区评价。家长或社区介入评价，可由校方提供评价项目、评价标准和具体要求，由家长社区对学生进行客观性评价。需要强调的是，至于社区和家长的评价，不管是哪种评价主体，都要运用激励性评价机制，以指导和鼓励为主，帮助学生不断对课程产生兴趣。

（四）、活动过程档案袋评价

学生活动过程档案袋评价是综合实践活动评价中不可缺少的评价方式。通过档案袋的运用，可引导学生将活动过程记录下来，并可将其作为总结性评价的依据。怎样引导学生创造性地使用好活动过程档案袋，通过它的使用引导学生进行过程性评价呢？具体做法如下:

指导学生在档案袋中放入自己的作品。放入作品之前，教师可引导学生设计一些成长记录袋小栏目。如收获园、新发现等，让学生根据小栏目自定目标、自设标准、自选形式、自组内容，逐步培养学生的反思能力和独立性。同时，引导学生明确活动过程档案袋需要放入哪些材料。综合实践活动成长记录袋袋中放入的资料与综合实践活动实施达到的目标密切联系，主要关照行为目标的基本要素有：收集、分析和处理信息；发现问题与问题解决；项目设计与动手操作；社会实践与表达交流；情感、态度与价值观。教师要根据这些行为目标，确定学生综合实践活动活动过程档案袋中要放入的材料内容。

然后，指导教师要对学生放入的作品提出一定的要求，让学生根据教师的要求有选择地放入一些作品，引导学生开始审视自己的作品。

评价必须关注个体差异。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。

评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。

主要参考文献：

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

《国家教委关于当前积极推进中小学实施教育的若干意见》

《中共中央关于和加强中小学德育工作的通知》

《职业技术教育学》 叶立群主编，福建教育出版社 1995年

《教育学》（王俊道主编，人民教育出版社2001年

《中小学学校管理与领导》裴文敏、廖正峰著　1998年