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一、 课题研究的价值与意义
（一）课题的背景 小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。引导学生自己学、高兴学、发现学。在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。
（二）课题的研究意义 识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。 其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。 其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。 其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
二、课题的界定与内容
（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。
（二）课题的内容课题研究的主要内容有四个： 1、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。 2、寻求低年级学生有效的识字方法。 3、形成提高学生有效识字的教学策略。 4、培养学生形成一定的自主识字的能力。 课题研究的目标是：使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。并寻求低年级学生有效的识字方法，形成一定的自主识字的能力。
三、课题研究方法：文献法、调查法、实验法、行动研究法。
（1）文献法：学习与本课题相关的基础理论， 收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。
（2）实验法：为了使“自主识字”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。学生不择优，教师不拔尖，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师生负担，坚持在普通条件下进行常规教学实验。
（3）调查法：采用问卷调查和实地调查相结合，测试一年级新生的识字量，统计小学当前4门主要学科（语文、数学、自然、思品）中的词语量以及频度，调查、分析儿童汉字识写教学的现状和汉字识字写字教学改革中存在的问题；
（4）行动研究法：在研究过程，针对出现的问题不断修正方案。
四、课题研究的步骤
本课题从2013年9月开始研究到2014年9月结题，共分三个阶段：
第一阶段：准备阶段（2013年9月至2013年11月） 1、对班级学生的识字差异现状进行调查分析，了解学生的识字情况。初步进行文献法研究。 2、完成课题研究方案的制定申报工作。
第二阶段：研究阶段（2013年11月至2014年6月） 1、寻求低年级学优生有效的识字方法，整合资料，探索提高学困生有效识字的对策。 2、每两个月进行一次识字水平的测试、调查，并作好分析，作出进一步的试验，初步判断其成效。 3、总结前半年的实验情况，调整研究方案。
第三阶段：总结阶段（2014年6月至2014年9月） 1、撰写课题报告。 2、汇编研究成果。
五、本课题研究过程
本课题研究周期为一学期年，共分两个阶段：
第一阶段：准备阶段。 主要进行了实验教师培训和前测工作，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。 1、采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，不断完善课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。经过一系列系统的学习，实验的老师加深了对“优化识字方法”的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及具体操作等的认识。 2、前测主要用问卷调查法，调查对象是一年级新入学的学生。总的来看，学生生活在资讯发达的现代社会，汉字又是母语，在身边到处可见，再加上我们的学生大部分是独生子女，父母望子成龙、望女成凤心切，在入学之前，学生都有一定的识字量，据调查，学前孩子对新教材第一册生字表中生字的认识率平均达40%，好一些的甚至平均达70%。从问卷中可以看出儿童无识字兴趣、无识字能力、无识字方法，识字教学仅仅是你教我学，即实验班学生与对比班学生的分布比较均衡。综上所述，觉得识字任务主要还是教学策略的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要深刻认识识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字，培养他们自主识字的能力。
第二阶段：课题进展阶段。 实验中我们逐步改进、发展并完善对优化识字方法的教学，进行验证性研究，看能否探索出一套优化识字方法的教学策略。 本阶段我们主要进行了以下几项工作：重视集体备课，加强听课指导，进行教学反思，实验中教师采用各种方法，激发学生识字的兴趣，丰富学生的识字量、词汇量，为培养学生自主识字能力形成了一定的教学策略。
1、构建语文学习方式的生活化生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。
①生活融入于课堂。以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投入的时间和精力很多，学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。我们把生活融入课堂中，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学《语文快乐宫》时，让学生带动物玩具到学校，教师准备好各种动物标签，然后组织学生把它们一一对应起来。说说动物的特点，记记动物的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称，通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。
②课堂回归于生活。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。如教学《超市购物》时，就可以走出课堂，带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自主地识字，这样的生字教学轻松愉快，效果又好。这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少记忆的负担。
2、利用校园文化资源的多样化在识字教学中要充分利用好校园文化资源，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。
（1）认识新教室里的物品，提高识字量。走入新教室, 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。有的不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。 刚入学的孩子急于认识新同学。可请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。教育在不知不觉中收到了良好的效果。刚入学的孩子识字量少,不认识课表,于是,每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角,念给孩子们听。没有两三周他们就可以自己认识课表,完成好相应的课前准备。
（2）认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。
3、设计生活作业的丰富化。记得有位教育家说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。
六、研究成效
在近一年的专题研究中，教师根据教材的重点，遵循低年级学生的认知规律，在课堂教学中运用多种教学策略，激发学生的识字兴趣，特别关注学生在课堂上的表现，收集并整理学生的作业，发现低年级的学生识字的兴趣高涨，识字方法多样，识字量与日俱增，具体表现如下：
（一）运用多种教学策略，激发学生的识字兴趣。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。课堂教学中教师亲近学生，鼓励学生大胆识字。如采用自己制作字卡自主识字、小组合作识字等手段，使学生在轻松愉悦的氛围中快乐识字。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
1、借助不同色彩有趣识字。课堂上用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“和、种”时，将两个字右边“口，中”用不同颜色的粉笔书写，强化学生了对汉字“和、种”的记忆。在学习同一偏旁的汉字时，共有的偏旁用同一种颜色的书写，如：三点水旁的字“湖、海、洋、波、浪、江”中的三点水用同一色的粉笔书写，既轻松的记住了这些字，又给它们归了类，一举两得。
2、借助顺口溜轻松识字。遇到难字，易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。怎样记住“碧”字呢？王大娘，白大娘，坐在大石头上唠家常。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
3、借助猜字谜比赛识字。 教学中，我尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。“告”字时，大胆想象成：“一口咬掉牛尾巴”。“蒜”字：二小二小，头上长草。“秋”字：左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻。“办”字，天上雷声急，用‘‘力‘‘挤出雨两滴”通过编字谜同学们牢牢地记住了这些字。
4、借助动作、实验演示直观识字。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。记“从”字时，请两名学生，一前一后在讲台上走。学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
5、借助汉字特点形象识字。在教学象形字时，如水、火、山、石、木等字，我指导学生图与字、物与字结合，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。如：《有趣的汉字》一课的生字，很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“日”字，“日”它像圆圆的一轮红日，外面的“口”是太阳，里面的“一”是太阳放射的光芒。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
6、借助形近字比较识字。 对于形近、音近的字，我组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比较中达到深层认识和的巩固。在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横；“目”眼睛有两只，所以“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人“他”左边是亻，女人“她”左边是女，“地”左边是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
7、借助游戏自主识字。根据学生好胜心强的特点，我把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。游戏识字法学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，会学。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在“创新识字”教学中，“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“玩玩字卡”：学生同桌合作学习，通过玩字卡认读生字。摆：边摆边读，一人一张，不会的可请教同桌同学；读：同桌学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考：学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收：学生在音乐声中快速收字卡，边收边读。又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘‘女‘‘字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘‘马‘‘，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。
（二）鼓励学生从课外阅读中识字。
课外阅读是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。对提高小学生的语文水平和获取知识经验以及增加学生的识字量，提高识字能力有着重要的作用。
学校每周二、周四的早读要进行语文开放阅读，我充分利用这段时间，除了让学生阅读规定书目外，还经常联系语文教学，进行大量课外阅读。因为教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选而来的，是文质兼美的文章，而且每一篇文章所涉及的知识面又相当广泛。“教材无非就是个例子。”在教学中仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲望的。因而在指导学生阅读教材的同时，可以大量地收集类似的材料供学生阅读：可以让学生在比较中学习课文，也可以先学课文再阅读类似的文章等。采用读一篇带多篇的方法，把类似的文章捆绑在一起,借助比较，让学生获得更多的感悟以及与字宝宝更多“见面”的机会。
（三）走出教材，在生活中识字。
学生在日常生活环境中到处都有识字的资源。我紧紧抓住低年级学生强烈的好奇心和识字欲望，鼓励学生留心生活中认识的和不认识的汉字，并且主动去认识更多的汉字，这样不仅可以加快识字速度，更重要的是能够培养学生主动学习的精神、热爱生活的情感和认真观察生活的态度。例如，刚入学我就让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。经常鼓励学生主动去认识生活环境中的实物、图片，借助电视、媒体，所买物品的商标等认识汉字；给所认识的物品贴上名称标签；将课外认识的字剪下来，办成手抄报，使生字词与具体的情境画面有机的结合起来，使识字活动不再枯燥无味，而是趣味盎然，生机无限；另外，教给学生简单的查字典的方法，让学生通过查字典认识大量的汉字，提高了学生的课外识字量。通过丰富多彩的识字形式，激发了学生的识字兴趣浓，提高了识字效果。
(四)走出校门，走向社会识字。
借助广告牌、宣传画、学校、机关、医院、超市、商厦、店面的名称牌识汉字。如：有的学生在学校门口的商店牌子上认识了“启蒙学习用品”；从理发店的牌子上认识了“风影理发店”；到书店买书认识了 “博文书店”中的“书店”两个字“店”字是“广”下面放个“占格”的“占”；在街上认识了“民族饭店”“饭”字；“中国人民银行”里面“中”字是“口”加一竖；在体育场对面认识了“石嘴山市第二人民医院”，“医院”的“医”字。
七、研究成效分析
（一）制定阶段计划，保证研究工作有序开展
学期初，我们根据本校课题方案，结合学校语文教学实际制定了课题方案实施学期计划，明确了学期研究的内容和重点：1、准确把握有价值的教材增加识字量，有利于学生的学习。2、如何在教学预设和教学过程中选择并运用多种教学策略引导学生多途径识字的高效成功。在此基础上，进一步规范了活动的常规制度，保证课题组每月活动一次，内容主要为理论学习、同一堂课评析、课堂教学实践研讨等。
（二）重视理论学习，提高教师的理论素养
课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然是较为薄弱，因此我们高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论素养，使课题研究在科学的理论指导下展开。从内容上看，我们主要学习了关于课程改革的纲领性文章、对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论；从形式上看，采取集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合、特级教师的理论文章和教学实例评析，上网学习了许多与小专题有关的文章。但我们也感到，以后在学习理论的系统性方面尚需加强。
（三）加强课堂教学实践，探索激发低年级学生识字兴趣的策略。
课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。
一方面，课题组成员在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究激发低年级学生识字兴趣的行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我们每月进行一次课题组内的课堂教学实践研讨活动。并做好了以备课、听课、评课为中心的过程管理，课题组成员人人参与了听课、研讨的全过程。“师徒同一堂”我们也倾向于小专题的研究。在此过程中，组内的教师团结合作，开诚布公的提出个人的意见，作课教师虚心接纳并不断改进教学设计。
（四）积极反思小结，丰富研究成果
现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的角色。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估。我们要求课题组成员平时要注意收集典型的教学案例，每学期至少完成案例分析两篇，教学反思四篇，课题组组长要记录好每次活动的具体情况，及时作好课题方案实施的阶段总结。教师及时写下精彩案例和反思，收集了学生的识字作业并分类整理成册。
八、问题与反思
因为本课题的研究的期限是一年，时间紧，还有许多问题尚待研究。例如 在目前的教学中，老师们普遍重“识”轻“写”，一堂课40分钟几乎都用在了“识”上，而把“写”放在了课外，殊不知，练写的过程既是对“识”进一步巩固的过程，也是让学生体会汉字形体美的过程，如果任由学生在课下练写，则不仅体现不出教师的书写指导，而且学生容易写错笔画或写错笔顺,占格不规范，等发现问题再纠正就难了。
本课题经过一年的研究，经历了从方案的设计上到总结结题，但是并不代表专题研究的结束。相反，在研究中又发现了新的生长点，需要我们进一步去探索。
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