小学数学主题式校本研修实施的策略与方法
安康市教学研究室 李志
摘要：
校本研修的关键是明确研修目标，提高研修质量，实现教师专业成长。本文以陕西省十三五规划课题《有效开展小学数学主题式校本研修的实施策略与方法研究》为抓手，提炼总结出了主题式校本研修实施的策略与方法。
关键词
小学数学，校本研修，策略与方法，研究期
校本研修的关键是明确研修目标，提高研修质量，实现教师专业成长。下面依托陕西省名师培养对象李志工作室，深入开展“主题式校本研修”的实践研究，以陕西省十三五规划课题《有效开展小学数学主题式校本研修的实施策略与方法研究》为抓手，提炼总结出了“主题式校本研修”的有效实施策略与方法，现与同行分享，以期抛砖引玉。
一、围绕一个主题，明确研修目标
在小学数学校本研修过程中，教师应围绕“问题即研究”的思路来开展研修活动，问题应是来自一线教师在教学实践过程中遇到的实际问题。做到以人定题，以题定课，以课定研。以每位教师的思考来确定研修的主题，以主题确定研讨课，并且在主题研讨的背景下完成一课一评一案例，一思一得一专题的研修任务。
二、解决两大难题，确保研修有效
根据前期调研和研修团队在研修过程中的思考，梳理出了目前全市小学数学研修过程中主要存在的两个方面的难题。
（一）研修质量有待提高。长期以来，尤其是农村边远学校的教师，教研意识不强，研修流于形式，有计划没执行，有活动没效果。教研活动状况是任你教研教改风起云涌，我自岿然不动，新的教育观念难以深入教师的内心。研修质量应该成为教师研修的内驱力，不断激发教师专业成长的愿望和需求。精准的教研引领，才能调动广大一线教师研修的积极性，提高研修的实效性，促进教师实现专业成长。
（二）研修的机制有待创新。大多数学校的校本研修形式相对封闭，或者单兵作战的情况比较普遍。教研氛围不浓，研修主题不明，内容零散化，形式单一化。每学期停留在象征性的上两节公开课，公开课缺少示范性，教研活动泛泛评价，只是停留在形式上和表面上，教师的教学技艺、教学水平、研究力和思考力没有得到有效转变。要做实做好校本研修，就得确定好研修主题，统一研修目标、系统安排、整体推进、分步实施。
三、采取三项机制，推进层层有序
针对以上两个问题，经过不断地深入实践研究，小学数学主题式校本研修的实施策略与方法研究意义重大，任务艰巨。在反复的实践论证中，开展主题式校本研修的思路逐渐成熟，采用“主题式分导研修”体系统领全市小学数学教学实践研究。
（一）实行联片研修机制。联片教研机制能够解决教师积极性不高，身边缺乏引领者和示范者的难题。我们将全市按照区域划分为三大片区。每个片区确定协作县（区）和学校，每个协作校吸纳骨干教师参与。形成片区、县（区）、学校骨干教师三级立体式网状研修模式。通过片区组织、县（区）协作、学校参与的结构带动和辐射区域内骨干教师形成良好的研修机制，从而保证了研修的质量与效果。
（二）实行主题研修机制。以典型课例为抓手，在具体课例中研究诸如概念课、计算课、图形与几何课、统计与概率课、综合与实践课等课型的有效课堂教学模式。将这些重点课例形成规范的教学流程，积累整合教学资源，构建较为完备的教学研究体系，不断总结经验，形成课例教学策略与方法。
（三）实行联盟攻关机制。各片区将研修成果通过现场教学观摩的形式巡回送教送培，通过交换片区集中展示的方法将每个片区的教研成果送到其他协作区基地校。每次展示交流都要采取课例展示、研磨过程分析、教学模式总结、专家专题讲座等形式，将片区内的教研成果推介到其他协作区。然后在实践中进一步修正和完善，形成易于操作的基本模式。通过“团队研究”、“协作攻关”的研修模式，构建县际、校际研修联盟，实现专家引领、教师协作，一个成果、多校共享的研修局面，创造性地开展主题式校本研修活动。
四、解决“四个问题”，聚焦研修焦点
“主题式分导研修”在实际操作过程中重点要解决好四个问题。
（一）解决课堂中“人”的问题。
主要解决课堂中学生的认知基础与数学素养发展的问题。数学教学中要把学生学习的基础作为学习的起点，从而由浅入深，层层推进，让学生在知识上有收获，能力上有提高，思维上有发展。
1.教学理念上以人为本。课堂教学中应突显学生的主体地位，以学生的发展为本，以学生的成长为本，放手让学生经历知识的形成过程，问题的答案，知识的原理让学生自主发现与感悟。
2.教学方法以人为先。在教学方法的选择上，根据学生的年龄特点和认知规律，既要突显趣味性，又要兼顾启发性。教学中可以结合学生的生活实际和学情，合理的将教学内容进行转化、调整与改良，增强学生学习的积极性、主动性。
3.教学资源上以人为准。教学资源的选择和呈现应基于学生的知识储备、思维特征和已有知识基础，灵活选择和应用，从而加深对知识的理解，拓展学生的思维空间，发展学生的核心素养。
（二）解决好课堂中“事”的问题。要正确处理好课堂中的教学事件，适时恰当地处理好课堂中的预设与生成。
1.遇事要冷静。课堂教学是动态生成的，随着课堂流程的推进，学生的反应，学生的感悟，学生的接受程度都会有细微的变化，教师要善于根据学生的细微变化进行适时捕捉，以不变应万变。如教师在课堂上遇到课件打不开，教具准备不充分或实验器材出现特殊情况时，教师要能够做到冷静处理，应对自如。这既突显了教师的教学机智，也考验了教师的心理素养。
2.遇事要平静。教学中教师抛出问题，学生的回答迟迟没有达到预设结果时，教师要平静面对，思考一下是否提问的方式不恰当，或问题的指向不明确，及时采取对策，进一步引导学生触及问题的本质，从而更好的建构知识。
3.遇事要沉静。教师在备课时即使充分预设，课堂中也难免有预料不到的生成，对于这些意外的生成，教师要沉着的面对，利用自己的专业知识进行解决，如果一时没有办法回答，也不能不闻不问，要平静思考后给学生一个方向，促进学生积极的思考。
（三）解决课堂中“物”的问题。
课堂教学中这个“物”，泛指教学设备。教学中本是基础，“人”是关键，“事”是依据，“物”是辅助。辅助做好了，往往能够收到事半功倍的效果。
1.教学设备使用的实用性。教学设备的使用在教学中已经非常普遍，但在使用的过程中要注意教学设备的实用性，教学设备的选择要有利于学生操作方便、观察容易，要有利于学生对知识的探究，要有利于对活动经验的积累。
2.教学设备使用的恰当性。教学中要根据教学内容和教学效果的实际需要选择恰当的教学设备，有的适合投影仪展示，有的适合使用课件演示，有的适合使用班班通互动……只要根据实际需要恰当选择，就会呈现良好的教学效果。
3.教学设备的技巧性。选用什么样的教学设备，什么时候使用教学设备才能起到好的教学效果，这是使用教学设备的技巧，巧妙的使用教学设备辅助教学，可以帮助学生有效突破难点，达到点石成金，收放自如的效果。
（四）解决课堂中“本”的问题。一节课教学目标的确定务必要理解教材的编排意图、编写特点，在教学过程中渗透数学思想方法。在教学中要结合学情，分析教材，重点抓住目标点，锻炼能力点，培养生成点。
五、提升五度指标，交流研修成果
（一）提升教师参与校本研修的热度。课题组在推进全市小学数学主题分导式校本研修时，充分考虑到全市的教学研究现状，在划分区域时兼顾各区域的省级教学能手、学科带头人的数量和擅长领域，充分发挥三级三类教师骨干体系在教学实践中的引领作用，兼顾各协作区域基地校的带动实践能力，兼顾各基地校的优秀骨干教师的参与热情，使研修成果能实践、能反馈、能改进、能再造。做到了每个协作区有专家引领，有同伴互助，有自我反思，有专业发展。遇到了问题能及时得到指导，教研成果能够广泛应用于提高教学质量，提高教师教学水平，从而激发广大教师的教研热情，提高参与度。
（二）提升教师参与教科研的力度。每个协作区的核心教研员由省级教学能手、学科带头人和优秀骨干教师组成，人员搭配兼顾各个层面，既有名师之间的交流碰撞集思广益，又有骨干教师在教学过程中提供的问题原型，使得研修直接指向教学需要，极大提升了参与人员的研修水平。做到重视理论学习，规划专业发展，积累研究经验，交流研究成果。通过常态化地开展问题研讨活动，解决教学中的真问题，促进了课题组全体成员的专业发展。
（三）提升协作区教师教学的深度。主题式分导研修的主要做法是通过集体研究、区域展示、返校推广、反思提升的思路开展研究。在区域展示过程中，展示与分析反复打磨的精品课例，每节课例展示都是通过观摩执教教师上课、说课和自我反思，指导教师将课例研磨过程原汁原味的呈现，教学名师站在专业的高度对于课例做精准点评，课堂观察组教师代表做课例分析等多个环节来展开。让参会教师立体地感受一节精品课的生成过程，知道教学过程中教学活动设计的缘由和设想，让教师知道在执教本节课乃至此类型的课例时可能会出现什么问题，或者已经出现的问题如何精准取舍，实现由研究一节课到研究一类课的转变。
（四）提升校本研修成果交流的广度。在研究实践中，通过多种形式对边研究边实践的研修成果进行交流，将资料进行汇编，及时将网络研修和实体研修的阶段性成果在工作室博客、微信公众号等研究平台进行登载，实现整体展评和展播。最终形成案例集，论文集和设计集等成果资料。
（五）提升教师应用研修成果的效度。经过一年多的实践研究，课题组探索出了构建主题式校本研修体系的实践策略与方法，即：课题带动，双向选择；聚焦领域，分片研讨；课例展示，共享提高。
1.课题带动，双向选择。工作室以《有效开展小学数学主题式校本研修的方法与策略研究》课题为抓手，开展研修活动。具体研修方法是确定主题，双线并举，双向选择，定向实施。即自下而上确定研修主题到片区，再推荐到工作室，工作室通过遴选最终确定研修主题。课题研究的确定，由原来的确定一个主题变为确定多个主题，主题内容先从各个县（区）一线小学数学骨干教师中广泛调查研究，最终确定1～2个主题推荐给工作室。工作室根据收集到的所有主题进行分类、分层整理，最终确定10～12个主题，分配给各个片区，由片区协商确定最终的研修主题。这样使得各片区的研修主题从基层中来，再到基层中去，真正解决的是一线教师的真问题。各片区在主课题的前提下，围绕主课题确定子课题，开展小学数学教学一系列的主题研修活动，分片区展开研修，集中展评。展评时，各片区要在已有研究的基础上，对所达成的共识和所取得的阶段性成果进行广泛交流，研修团队对后一步还应该具体要研究的问题与对策提出进一步的要求。并对前期有效开展小学数学主题式分导研修的实施策略阶段性成果资料进行汇编，后续研究在此基础上进行补充完善，总结提炼和成果推广。
2.聚焦领域，分片研讨。结合课题的引领作用，将小学数学课堂课型划分为计算课、概念课、统计与概率课、图形与几何课、综合与实践课等5个课型，每个片区重点研究一到两个课型，形成较为科学完善的教学模式，然后在片区基地校先实践验证，最后将教研成果放到全市进行总展评。这样能够将一种课型研究得比较透彻，从而达到以点带面，全面推进，整体提高的目的。
3.课例研讨，共享提高。在课例研讨方面，我们通常采用的方法步骤为：“双课双带法”。即以课定教，以课定研。形成研课必研教，研教必研课，课教并举、教研并进的研修模式。采取边研究边实践、边推广的形式进行课例研磨。具体分以下三个阶段进行。
第一阶段：自主研讨课—教师上主题印证公开课，反思交流，互动点评，课例诊断，返岗打磨。第二阶段：精品打磨课。展示公开课，感悟对比，互动点评，案例诊断，录播刻盘，存档整理。第三阶段，提炼完善课。主题跟进，深入研讨，案例分析，梳理概括，装订成集。最终实现将课堂教学研修中的成果转化为课堂教学的艺术。
课题组在推进片区联动研修的过程中，为保证质量，保证实效，还制定出年度工作计划和行事历。采取一台服务器，多个端口的形式开展教研活动。主题研修的活动次数，初步确定为每学年度4次，每个片区各一次，最后总的展评一次。片区活动的程序按照一课一评一案例，一思一得一成果的模式进行。常言道：“处处留心皆学问”。只要我们善于做一个教学研究中的有心人，坚持做到勤于思考，善于总结，勇于探索，在《有效开展小学数学主题式校本研修的实施策略与方法研究》的过程中，一定能够探索出更好，更多的适合于我们研究的途径与方法。
参考文献：
1.小学数学课堂探索与实践/李志著.-西安：陕西科学技术出版社，2013.12
2..教育常识李政涛/著.-上海：华东师范大学出版社，2012.5
3.校本研修与教师专业成长/吴积军著.-西安：江苏凤凰教育出版社，2019.10
注：本文初发表于《小学数学教育》2019年第10期，后被（人大《复印报刊资料.小学数学教与学》2020年第2期全文转载）。
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