浅谈哲理诗的学习方法

                                   ------- 西周中学  朱江

     在我国古诗中，哲理诗是很重要的一部分。这一类古诗怎样教学，我谈一点我看法。

     首先，哲理诗的教学价值在哪里？哲理诗教学重点在于“品诗明理”。 哲理诗是诗人对人生、对社会、对自然敏锐体察和深刻思索的结果，它往往把深刻的哲理寓于写景状物的浅近诗句之中，读来发人深省、耐人寻味。哲理诗区别于一般写景、状物诗的地方，就是它以揭示某种道理为目的，写景状物往往是为阐述道理作铺垫的。朱熹的这首《观书有感》最为典型，前面“半亩方塘”“天光云影”的景色描写是一种铺垫、是一种起兴，最终是要阐明“为有源头活水来”的道理。既然哲理诗的价值重在于明理，那么我们教学价值所要追求的就应该是一种理趣。理趣是一种抓住诗中的意象，经历深入思考而产生顿悟、豁然开朗的心理过程，从而获得心灵敞亮、智慧开启的审美乐趣。

其次，这节课教给了学生品诗悟理的方法。哲理诗往往言近而意远。如果只是停留在表面意思上，就不能得到其中的真意。需要我们从诗的表层意思中发现深藏的寓意。教给学生品诗悟理的方法是关键

    一是教给学生质疑的方法。古人说：“读书须有疑，小疑则小进，大疑则大进。”当学生读通读顺了这首诗后，再提出了一个意想不到的问题，如：我觉得这首诗有点文不对题。你看，诗中明明写的是池塘里的水，可是，诗的题目却是《观书有感》，这不是很矛盾吗？就像一颗石子投进了平静的湖面，激起了层层涟漪，学生思维的积极性一下被调动起来，都陷入了沉思。这里的设疑不仅激活了学生的思维，更重要的是引导学生善于质疑。让学生知道，读古诗不能仅仅读懂字面意思，还要思考文字背后的意思；多一些疑问，往往能把我们带到一个“柳暗花明”的新境界。

     二是教会学生悟理。当学生处在迷茫的时候，可以启发学生：“那么，你们想，这池塘里的水和读书究竟有怎么样的联系呢？”这实际上就是教给学生一种思考问题的方法：揭示事物之间的联系。经过老师的引导，学生的思考慢慢深入下去，越说越好。一位学生最后说：“只有多读书，我们知识的池塘里就会有源源不断的活水流进来。”可见，学生经过一番思考后，已经由字面的意思明白了作者的寓意，悟出了诗中的道理，思想上受到了启迪。

     三是达到学以致用的目的。学习古典诗词，最终的目的是要为当下的生活服务，是为了丰富提升我们的精神服务。学习了《观书有感》后，学生初步掌握了品诗悟理的基本方法。最后让学生积累相关的哲理性诗句，如：1（陆游《游山西村》: 山重水复疑无路，柳暗花明又一村 　　2.王之焕《登鹳雀楼》: 欲穷千里目，更上一层楼 　　3. 苏轼 《题西林壁》:横看成岭侧成峰，远近高低各不同 　　4.苏轼《水调歌头-明月几时有》:人有悲欢离合，月有阴晴圆缺 　　5. 刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》: 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 　　6. 杜甫《望岳》: 会当凌绝顶，一览众山小。 　　7. 苏轼《惠崇〈春江晚景〉》:竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 　　8. 王安石《登飞来峰》:不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。 　　9. 朱熹《春日》: 等闲识得东风面，万紫千红总是春。 　　10.刘禹锡《乌衣巷》: 旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。 　　11. 王湾《次北固山下》: 海日生残夜，江春入旧年。 　　12. 白居易《赋得古原草送别》: 野火烧不尽，春风吹又生。 　　13. 苏轼 《题西林壁》:不识庐山真面目，只缘身在此山中。并试着品析这些哲理诗句，并把它作为卡片同学之间相互赠送。

     以上所谈是我的一点愚见，希望与大家交流探讨。