加载中…观看吴正宪老师视频课《小数除法》体会
(2017-07-06 10:46:29)观看吴正宪老师视频课《小数除法》体会
马桥镇小学
7月5日学校进行暑期培训，组织我们观看了吴正宪老师执教的《小数除法》，这是我第一次听吴老师的课，现在已经深深的喜欢上了她得课堂。也正是因为这节课让我觉得参加这次暑期培训太值了。在听课前我设想了很多种方案，吴老师怎样把这节计算课上出彩？情景教学？自主探讨？合作学习？要想把计算课上得不平凡还真难，算理要说明白，竖式格式要规范这些都非常枯燥，学生一般积极性不高，有些会做的学生不耐烦，不会的学生又听不懂，最后老师总是埋怨学生怎么如此粗心，总是算错……然后不断的练习、练习！
吴老师上课前没有太多的课前谈话和铺垫，互相问好后直接上课，一开始就口述一个情景，让学生记录自己认为有用的信息，不仅锻炼了学生认真倾听的能力，还潜移默化的培养了学生的数学素养。吴老师课堂的特点是善于创设问题情境，注重学生对知识的体验和探索，显示了学生的主体作用。甲乙丙丁4个人去吃饭，甲先给了100元找回3元，他们决定平坦，每人要出多少钱？学生很容易就算出：24余1，每个人要出24元吗？显然不是，剩下的1元怎么办？不给，甲不干，怎么办呢？学生独立思考后，展示自己的想法，有一个学生用画图的方法，将那1元换成10角，又将余下的2角换成20分，吴老师紧抓这个例子，余下的1元是可以继续分的，只是要把1元破坏掉，变成10角，就活了，又可以分、分、分。就这样在学生已经的经验上找准知识连接点，将复杂的算理变成简单的分分分，学生由衷的感谢小数点，向小数点致敬，感受到了小数点在小数除法中的重要性，自主将分的过程用竖式表达出来，吴老师到此还没有结束，将分“钱”迁移到了分“米”、分“数”，小数除法的意义由具象到了抽象，这样的过程多么自然，没有半点牵强，全部是由学生自已一点一点的升华，最后学生还提出：是不是任何数都可以一直分下去？这样的深入思考，多么的可贵呀！
在吴老师的课上，类似“有没有问题问她？”“你有什么问题吗？”这样的话贯穿了整个课堂，学生们在不断的提问、思考、解决、领悟中自然而然地学会了这节课的知识，这是一种自发的学习而不是被动的接受。因此，我们也应该着重培养孩子们的问题意识，引导孩子们多提问，多质疑，培养学生敢于质疑的学习习惯。
在这堂课上，吴老师充分放手让学生去发现问题、提出问题、分析问题，最后解决问题。让学生从生活经验到数学本质，从具体到抽象，从“分钱”到”“分米”等行为，最终了解了小数除法的本质其实就是分计数单位，大得计数单位不够分，就化成小的计数单位继续分，强调没分完就继续分，成功地将一节枯燥的计算课变成了一堂生动有趣的“分分分”的课堂。是啊，在今后的数学课堂上，我们也应该着重培养孩子们的问题意识，引导孩子们多提问，多质疑，培养学生敢于质疑的学习习惯。另外在这节课上，吴老师也充分展示了对于孩子们数学核心素养的培养。在这节课上，吴老师对孩子们数学运算和直观想象方面进行了充分的培养，由易到难，由直观到抽象，让孩子们逐步理解了小数除法的本质。吴老师说：“数学核心素质与教学内容相比，更加重要，教不完的内容明天继续教。”
观看吴正宪老师视频课《小数除法》体会
马桥镇小学
7月5日学校进行暑期培训，组织我们观看了吴正宪老师执教的《小数除法》，这是我第一次听吴老师的课，现在已经深深的喜欢上了她得课堂。也正是因为这节课让我觉得参加这次暑期培训太值了。在听课前我设想了很多种方案，吴老师怎样把这节计算课上出彩？情景教学？自主探讨？合作学习？要想把计算课上得不平凡还真难，算理要说明白，竖式格式要规范这些都非常枯燥，学生一般积极性不高，有些会做的学生不耐烦，不会的学生又听不懂，最后老师总是埋怨学生怎么如此粗心，总是算错……然后不断的练习、练习！
吴老师上课前没有太多的课前谈话和铺垫，互相问好后直接上课，一开始就口述一个情景，让学生记录自己认为有用的信息，不仅锻炼了学生认真倾听的能力，还潜移默化的培养了学生的数学素养。吴老师课堂的特点是善于创设问题情境，注重学生对知识的体验和探索，显示了学生的主体作用。甲乙丙丁4个人去吃饭，甲先给了100元找回3元，他们决定平坦，每人要出多少钱？学生很容易就算出：24余1，每个人要出24元吗？显然不是，剩下的1元怎么办？不给，甲不干，怎么办呢？学生独立思考后，展示自己的想法，有一个学生用画图的方法，将那1元换成10角，又将余下的2角换成20分，吴老师紧抓这个例子，余下的1元是可以继续分的，只是要把1元破坏掉，变成10角，就活了，又可以分、分、分。就这样在学生已经的经验上找准知识连接点，将复杂的算理变成简单的分分分，学生由衷的感谢小数点，向小数点致敬，感受到了小数点在小数除法中的重要性，自主将分的过程用竖式表达出来，吴老师到此还没有结束，将分“钱”迁移到了分“米”、分“数”，小数除法的意义由具象到了抽象，这样的过程多么自然，没有半点牵强，全部是由学生自已一点一点的升华，最后学生还提出：是不是任何数都可以一直分下去？这样的深入思考，多么的可贵呀！
在吴老师的课上，类似“有没有问题问她？”“你有什么问题吗？”这样的话贯穿了整个课堂，学生们在不断的提问、思考、解决、领悟中自然而然地学会了这节课的知识，这是一种自发的学习而不是被动的接受。因此，我们也应该着重培养孩子们的问题意识，引导孩子们多提问，多质疑，培养学生敢于质疑的学习习惯。
在这堂课上，吴老师充分放手让学生去发现问题、提出问题、分析问题，最后解决问题。让学生从生活经验到数学本质，从具体到抽象，从“分钱”到”“分米”等行为，最终了解了小数除法的本质其实就是分计数单位，大得计数单位不够分，就化成小的计数单位继续分，强调没分完就继续分，成功地将一节枯燥的计算课变成了一堂生动有趣的“分分分”的课堂。是啊，在今后的数学课堂上，我们也应该着重培养孩子们的问题意识，引导孩子们多提问，多质疑，培养学生敢于质疑的学习习惯。另外在这节课上，吴老师也充分展示了对于孩子们数学核心素养的培养。在这节课上，吴老师对孩子们数学运算和直观想象方面进行了充分的培养，由易到难，由直观到抽象，让孩子们逐步理解了小数除法的本质。吴老师说：“数学核心素质与教学内容相比，更加重要，教不完的内容明天继续教。”
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