编者按：本文选自《好课的足迹——黄厚江与工作室学员磨课纪实》（南京大学出版社）。本文大约10000字，阅读需要20分钟。   

执教、整理：刘风光

主评、指导：黄厚江

四、教案优化

教学目标：

1．品读关于父亲的细节描写，分析父亲的形象。

2．指导朗读，体会父亲的复杂心理，理解小说主题。 

活动设计：

（一）导入：

有人说，没有细节描写就没有小说；没有读透细节，就不能算真正读懂小说。今天，我们就借助细节研读，来理解《台阶》这篇小说。

（二）初识父亲

1．父亲为什么要造台阶呢？

做好品读和朗读指导，引导感受父亲复杂的内心世界。

2.小说哪些段落是写父亲造台阶的呢？从这个文字中，你读出了一个什么样的父亲？ 

圈划10-24自然段关于父亲造台阶的细节描写，引导学生关注动词、数量词等，并体会其表达效果。感受父亲造台阶的决心、辛劳、兴奋、勤劳、能干等。

通过朗读指导体会父亲对台阶的期许、珍重、呵护、欣喜……

【小结：这是一个勤劳、坚韧、伟大的父亲。为了建造台阶，父亲每天早出晚归，只为那一天一块五毛钱的积攒，一片瓦、一块石头、一张毛票，这漫长的准备可谓是一生的辛劳。但是父亲辛劳着并快乐着，父亲不仅用一双手建造了台阶，更是用一生的勤恳告诉我们：为梦想而奋斗是一种幸福！】

（三）理解父亲

1．在台阶建成的那一瞬间，本该高兴的父亲却露出了尴尬的笑。尴尬是什么意思呢？父亲的尴尬表现在哪里？自由朗读21自然段，圈划细节，体会尴尬背后的内涵。

紧扣“父亲不敢放炮、手不知道该放哪里、仿佛，驼惯了”等细节进行分析理解父亲的不自在 。

2．父亲的不自在还表现在哪里呢？

品读25-30自然段，重点体会父亲举止神态及心里的变化。

如：熬不住——憋住——不自在——粗暴——烦躁——若有所失

朗读指导，尤其关注破折号背后的意蕴。

3．台阶建成后父亲的生活变得不顺利、不自在，父亲怎么了？

父亲以为台阶建好后，自己的地位会发生变化。但是事实上，他所期待的地位却并没有发生变化，反而限制了自己的生活，束缚了自己的习惯。

【小结：父亲看似如愿以偿，其实并没有如愿。父亲的内心压抑，不屈服、不甘心，却又无可奈何、困惑……】

（四）揭示主题

1．“过了好久，父亲像是问自己又像是问我，这人怎么了？”父亲到底在问谁？被问的人又会如何回答？ 

初步理解主题

2．父亲建造了台阶，台阶却       了父亲呢？根据理解，你会在横线上填写什么词？

提炼升华对小说主题的理解概括

3．小说最后一句：怎么了呢，父亲老了。这句话背后有着怎样的情感呢？

小说中的“我”为父亲一生的辛劳而感到心疼，为父亲的失落而感到心酸，为自己无法安慰父亲，更不能改变什么而感到无奈。

也有作者为像父亲一样活着的人们感到的悲痛，为“父亲”这样的生命状态的忧虑和反思，对特定文化影响人的思维的思考与认识。

再读第29-31自然段并适当指导。

4．其实，何止是父亲？我们又何尝不会面临人生的、精神的一个个台阶？我们又该如何突围呢？

适当延展学生对父亲的形象、对主题的理解。

结束语：十年之后、二十年之后、甚至三十年之后，再读这篇小说，同学们或许会有更深刻的领悟。希望同学们能够跨过人生的一个个台阶，突破一个个重围！时刻拥有为梦想而奋斗的幸福，并拥有享受梦想的内涵、能力！

五、再教感言

跨越《台阶》

李森祥的《台阶》入选人教、苏教及鲁教等多个版本的中学语文教材。就文体而言，是小说还是散文一直颇有争议。而对其主题的解读，更是众说纷纭，莫衷一是。诚然，针对一般文学文本的批评与阐释，在某种程度上说，本就是见仁见智。黄老师的指导让我意识到：《台阶》作为教学文本，又有着其特殊性。在想清楚教什么之后，必须要思考“怎么教”。

于是，再次反复读文本。从隐隐的心酸到沉重的叹惋，从苦涩的理解到无奈的叹息……为父亲、为台阶，说不尽、道不明的情绪幻化成无尽的“台阶”延展开去……

教参对其价值定位是要让学生学习父亲“坚忍不拔的毅力和艰苦创业的精神”。虽然父亲艰苦奋斗的行为和精神是值得赞颂的，但台阶造成后父亲的“不自在”、 “烦躁”、“若有所失”如何能避而不谈呢？再者，虽然‘父亲’有着坚忍不拔、吃苦耐劳的精神和品质，然而“父亲”的命运却是一个悲剧，是一个民族的文化心理为他设置的悲剧。那种得不到满足就“痛苦”，得到了又“无聊”的“父亲式”的悲剧正源于精神层面的追求与物质上的求取的“错位”。所以，对于“父亲”这个人物形象，我们既不能肯定，也不能否定。而只有真正理解了父亲的形象，才能理解小说的主题。

为此，我将本堂课的教学目标定为：1.品读关于父亲的细节描写，分析父亲的形象。2.指导朗读，体会父亲的复杂心理，理解小说主题。

《台阶》是耐人寻味的，无论从哪个门进去，都能看到风景。只是时间长短、路途远近的问题。而语文课堂不仅仅是知识的传授，更多的是思维的培养。所以，课堂环节之间，还要尽可能地兼顾知识，兼顾学生思维的培养，和文化意识的树立。因此，我选择关注“细节”，解读人物与主题。引导学生关注文章的细节描写，努力带着学生一起研读文本，一起去发现、去感悟、去收获……

单纯地抓“细节”是一把双刃剑。缺少了语言活动，“细节”就成了“零碎”，形式就变得单一。这一点在上课前也意识到了，但终究没有处理好。听了黄厚江老师的讲座，尤其是黄厚江老师讲座中的“特色与多样”以及“言与意”的共生，让我对“聚焦与整合” 有了方向。第二次教学时，我重点思考，如何设计有效的语言活动，如何将语言活动与教学内容融合一体。我借鉴了黄老师的建议，扣住“台阶”，梳理情节、理解主题。初读课文，你会在“父亲        台阶”之间添加一个什么动词呢？这一设计，既准确地了解了学生的初读感受，又能有效地整合、聚焦。师生的思维都有了聚焦，既放得出去，也收的回来。

二次教学的过程中，还有一些的细节、环节值得推敲，课堂还有一些地方值得改进。我想：我们的课堂，我们的人生又何尝不会面临一个又一个的“台阶”？我们又该如何构建我们的“台阶”，又该如何突破“台阶”的束缚呢？这或许是《台阶》留给我的思索吧。

  二次教学和课后的反思，越发觉得黄老师、学员们的意见是那么的恳切。在此，再次感谢导师与同伴的指导、建议。