前言：在小学英语教学阶段，语法的重要性已经越来越为人们所认识，许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学中不可缺少的内容。

儿童期的语言学习具有一定的刻板印象特征,会影响个体将来的语言学习。因此,在外语教学中采用什么样的方法方能符合语言发展和儿童心理发展的规律显得尤为重要,因为外语的学习不同于母语,它没有真实的语境可以供儿童参与并模仿,但语言发展与获得的规律是一致的,我们需要从语言获得理论中寻找语言学习的共同规律。关于儿童为什么能在短短几年内掌握结构极为复杂的语言这个问题,主要存在三种语言获得理论,其中有影响的环境论和认知论皆认为,语言是个体在和社会环境的相互作用中,特别是在和人们的语言交流中,以及在认知发展的基础上发展起来的。因此,第二语言的教学宜采用情境法,让学生在具体的语境中学习外语。在小学英语语法教学过程中，根据学生的身心特征，采用隐性语法教学的原则是比较合适的，同时我们在教学中应该尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的语法知识，符合新课程标准下的英语教学理念。

    什么叫隐性语法教学？这是相对显性语法教学而言。在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法："Explicit grammar teaching"(显性语法教学)和"Implicit grammar teaching''(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。"Explicit grammar teaching"需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式(mechanical drills)，也可以说是采用了过多的"Explicit grammar teaching"。英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。 

    由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到"以人为本"。隐性教学法强调学生学习语法必须置身于有意义的可理解的语言环境中，让孩子们在理解意义的基础上，归纳总结出语法规律，自然地习得目标语语法。

    二、隐性语法教学法在小学英语教学中运用的重要性

   （一）符合语言教学的特点。

    关于语言获得的环境论认为，儿童不是在隔离的环境中学习语言,而是在交往中学习。社会交往说的代表人物布鲁纳强调交往对语言获得的决定性影响,指出语言交流实践是儿童获得语言的决定性因素，语言教学就要遵循语言发展的规律方能有良好收效（《英语教学环境论》，曾匍初，2005，人民教育出版社）。隐性语法教学法在某种意义上就是情景法进行教学，是创设语言交际的情景进行语法知识的传授。

   （二）符合新课程标准理念下的教学模式。

    新课程标准理念下的英语教学活动倡导“听、说、读、写”技能训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的（即任务型）的综合运用英语的活动。任务型教学模式以生活为基础，设置学生平时了解的活动进行准备，达成任务的过程来进行语言的学习与操练，而在小学英语教学阶段教授语法知识采用隐性语法教学正符合这一要求。

    （三）符合小学生的身心特征。

    认知发展心理学认为 ,儿童在4—7岁已开始从象征思维向运算思维进展,但仍属直觉思维。（《儿童思维发展》,西格勒Siegler,R.S.）7岁以后进入具体运算阶段,具体运算的最重要特点表现在它的“具体性”上,这种思维运算离不开具体事物的支持。有些问题在具体事物的帮助下才可以顺利解决 ,但在纯粹言语叙述的情况下进行推理,则比较困难,他们只能对当时情景中的具体事物的性质和各事物间的关系进行思考,思维的对象限于现实所提供的范围,但不拘泥于直觉或执着于客体的某一状态。儿童认知结构的这一特征决定了该阶段教育模式的创建应倾向于具体性、直观性、灵活性。因此 ,小学阶段的外语教学应创设具体、直观、灵活的语言情境，而语法教学模式就应采用隐性语法教学法来进行教授。

    三、小学阶段隐性语法教学的主要方法。

    在小学英语教学阶段，隐性教学方法有很多种。其中根据学生的年龄特点比较受欢迎的是“顺口溜”方式记忆语法知识以及情景创设法进行语法知识教学，下面简单介绍。

  （一）“顺口溜”的方式记语法知识

    1．“顺口溜”记语法知识的作用。

如何使枯燥的语法变得生动有趣，简单易记，是我们小学英语教师在教学中需要认真研讨的一个方面，怎样帮助学生们巧过语法关？采取编“顺口溜”的方式融入语法教学中，学生比较容易接受。“顺口溜”说起来朗朗上口，同游戏一样深受孩子们的喜爱，学生学起来容易，记起来扎实，同时也便于在以后的语言运用中以此来修正错误。

    例如：在三年级第一个学期，学生刚接触be动词，对于它的运用，三年级的学生总是会混淆，如果采用一首英汉结合的顺口溜，这个问题就很容易解决了：

Be动词，有三个，

am, is，are, are，are,

我用am，你用are，is用在他、她、它。

单数is，复数are，

is用在名词不可数。

（最后一句是学到不可数名词时，添加上去。）

对于小学生来讲，一般现在时是小学阶段最难的语法知识点。为了让学生更好地掌握这一语法知识，我编了这样一段顺口溜：

我，你，他（她，它）们是动原，

他，她，它，长尾巴。

复数名词跟动原，

单数名词要尾巴。

（尾巴指：动词后加-s,-es，动原就是指动词原形。）

学生们在课堂上充满激情、摇头晃脑地将这些押韵上口的句子唱读的同时，将句型的重难点记在心中了。在一般现在时的各种句型转换时，学生对助动词 do、does 分辨不清，错误百出。本人编了下面几句：

看见“动原”想到do，

看见三单想does，

do、does后面加动原。

（三单=第三人称单数）

另外我们五年级课本上出现的：

Good, better, best,          

Never let it rest,

Till good is better,

And better, best. 对于比较级词尾变化方法的记忆也有很好的示范作用，同时能让学生记住good/well这种特殊变化方式。

    以上只是平时教学中的几个例子，教师在学生理解的基础上让他们熟读、背诵，再配以少量练习，这样学生能较好掌握语法知识，完成练习的正确率非常高。

    2．自编“顺口溜”的原则。

    老师们在教学过程中难免根据教学内容自编“顺口溜”，这是切实可行的好方法，但是必须遵循以下的原则，简单归纳如下：

   （1）把握好每个知识点。例如上面我们提到的be动词的用法，主要目标就是让学生掌握am, is, are如何使用的问题。

   （2）准确将知识重组。在使用中英文结合的顺口溜时，需要准确把握好知识的组合，既要考虑汉字的发音也需要考虑英语单词的发音及意义。

   （3）浓缩知识点。在简短的“顺口溜”中，要将语法知识融入其中，需要浓缩语法知识点，例如“三单”指第三人称单数等。

   （4）注重趣味性。顺口溜的使用是结合儿童的心理特点来进行的，让学生朗读的时候有点像唱歌，有比较强的趣味性。

   （5）琅琅上口。主要从声韵上考虑，节奏感要强，读起来非常顺溜，吸引孩子们的眼球，并且读后容易记住。

   （二）情境语法教学方法

    1．情境语法教学的作用。

    情境语法教学是隐性语法教学的重要方法之一，其作用是：有利于营造良好的语言环境，英语教学中的情境教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握；有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来，情境教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。

   2．主要的情景设置。

   （1）实物设置情景。例如：解决单复数的问题，教师可以现场利用学生的人数等现场情景直接表达，让学生找出规律。one boy, two boys等；又例如：实物创设购物情景，让学生在情景中学习价钱的表达方法；

   （2）    图片展示情景。图片的效果能够取代无法用实物表现的内容，例如：教天气的内容时，可以向学生展示各个天气特征，让学生多次听、答有关天气询问的问题，而不需要具体讲解语法知识。

   （3）    模拟交际活动。让同学们及老师参与教学活动，模拟对话情景，提供在真实情景的对话，这样学生在潜移默化中掌握语法知识。例如：前面提到购物情景，只是有实物及价格呈现，学生容易理解价钱如何说，如果有售货员及顾客模拟存在，那么购物用语的使用存在于真实情节中，学生在模仿、学习及运用的过程中学习语法知识。

   （4）    简笔画表达情景。简笔画是一种方便、易行、适用性广、效果甚佳的创造语言环境与教学情景的教学技巧。例如：教What’s he doing? He’s…的句型时，可以利用简笔画快速将各个动作画出来，让学生在猜猜－玩玩中学习、巩固现在进行时的句型。

   （5）    运用动作表示情景。例如：上面提到现在进行时的教学时，动作创设情景就是一个好方法，动作创设情景不但能用在语法知识的学习巩固，还可以用在英语教学的其他方面。

   （6）    创设游戏情景。创设游戏情景进行语法知识的巩固，是重要的方式之一，低年级教学中更应该设计各种简单的游戏来进行语法知识的理解及巩固。例如：学习了on, in, at, front 等介词时先用一只乒乓球和一个盒子通过改变它们的位置及在老师的引导下接触语法现象，激发学生兴趣，轻松认识语法知识；最后用游戏法听声音，猜物品在哪里的方式，巩固这些介词的用法。 

   （7）    运用多媒体创设交际情景。可以为学生创设一种闻其声、见其人、临其境的情境，又可以扩大教学容量、加快教学节奏，主要看学习内容的难易度，来考虑是否需要用多媒体创设交际情景。其实多媒体创设情景可以包括以上的各种方式，但是这一方式需要更加多的时间，由教师根据教学内容的需要来决定。

    3．隐性语法教学的案例。

    在此简单介绍一个“讲故事”教语法知识的例子。

    案例背景：英语老师在小学生四年级（九岁）阶段教授“现在进行时”这一语法知识的最大难点是：学生很难记住这个句型的结构：be+V-ing，有时学生写了be动词，就忘记词尾加-ing,写了-ing,常常就漏写be动词，甚至分不清什么时候用be动词中的哪一个(am, is, are)？如何解决这个问题，是小学英语教师教学过程中面临的一个问题。

    案例描述：

    英语老师像往常一样迈入教室，课前突发灵感想到一个办法如何跟学生讲“现在进行时”的结构问题。

今天老师要给同学们介绍一个新朋友，这个朋友是个了不起的“大人物”，它出门的时候必须要带“保镖”，同时它也是个奇怪的朋友，它每次出门一定要跟着个“小尾巴”，“小尾巴”是什么样子呢？大家看看,跟以前的那个尾巴不一样吧？以前我们也有见过一个尾巴就是：-s或者-es，今天的这个“小尾巴”不小，而且是一个“长尾巴”(出示“-ing”)，因为这个“小尾巴”太重要了，这个“大人物”每次出门都要带“保镖”，它可厉害呢？而这个“大人物”就像个“变形金刚”，它的“主人”会变化，那么后面跟的“保镖”也会变化。大家今天一起来认识这个“大人物”。它就是我们今天需要学习的新知识“动词现在进行时”，它表示正在发生的动作，同时在黑板上板书以下能对比的简单句子：

I am reading a book now.

You are reading a book now.

She is reading a book now.

They are reading a book now.

    教师图文并茂地将这几个句子出示给学生观察，请学生一起来归纳总结，弄明白这个“大人物”出门时需要有“保镖be”以及“小尾巴-ing”跟随，这样在以后的教学及学习中，教师常常用“保镖”及“小尾巴”的方式来提醒同学们注意，学生自然而然记住了现在进行时动词的变化形式。记得有一次，课余时间，英语老师的女儿到班上找她，老师随口说：我家“小尾巴”来了，全班学生大声地说：-ing，老师哭笑不得。

案例分析：这个“讲故事”的教学案例中，教师非常讲究教学智慧，形象而生动地将英语语法中的“主语”比喻成“小主人”，be动词比喻成“保镖”，而动词的现在分词形式就比喻为“小尾巴”，非常符合儿童的形象记忆特点，同时满足了孩子的好奇心以及喜欢听故事的心理，教学效果事半功倍。

    四、研究结论

    本人从事小学英语教学工作十六年，九十年代初使用广州旧版的小学英语教材，小学阶段词汇量较小，只有两百多个，五、六年级开始开设英语课程，学生学习的英语知识比较少，语法知识较简单，基本上不采用显性语法教学方法。九十年代中期，从四年级开始开设英语课程，知识量也有一定的增加，但语法教学方法变化不大。二十一世纪初，全国小学普及英语教学。广州市从小学一、二年级开设口语课程，三至六年级英语学科已经是跟语文、数学并列的主要学科，英语知识量大增，词汇量超过一千，涉及了四种时态的学习。六岁入学的小学生在英语学习方面面临着语法知识学习的困难，小学英语教师需要思考、调整语法教学的策略。本人经过多年的尝试，得到的结论还是以隐性语法教学为主的策略比较适合小学英语语法知识教学。

    多年来本人教学效果优良，所教学生曾经多次获得全国小学英语竞赛及广州市小学生英语竞赛一、二、三等奖的好成绩，本人多次获得优秀辅导老师称号，所任教学班级成绩一直在学校同年级名列前茅，在区的统一抽测中，我校英语成绩一直位列前三名。