学习进阶与教学时机的关系

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学习进阶与教学时机的关系
一、学习进阶的基本理论学习
学习进阶(learning progressions,简称LPs)也称学习进程,是近几年的美国科学教育改革中的一个新兴的概念。是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述,一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。学习进阶的提出更表明人们应该高度关注学生学习过程的方向、路径和阶段,以及每个学习阶段的预期水平。
当前,国际科学教育领域已由学习进阶的研究与设计阶段迈向应用与实践层面,而我国对学习进阶的认识与研究仍处于起步阶段,亟须在中小学科学教育领域展开对学习进阶的深入研究。“学习进阶”仍然是我们学习国外教育理念引进的,我们学习的国外理论的一个过程,我认为也可以看做是一个学习进阶,正如胡志刚老师所说,学习西方教育理论不是一味的学习引进。首先,要对国外教育理论选择性地移植引进,其次,对引进的学习理论进行消化吸收,分析它是否符合我国国情的,对于我国的教育改革有积极意义的;最后,是根据自己本土的国情,考虑,是否也能研究出具有中国化特色,本土化的学习理论。要构建摆脱从属理论,创造自己的理论的学习进阶这一过程,必须明确在每一个阶段学习的程度,以及应该达到的水平。
二、教育时机基本理论的学习
三、学习进阶与教育时机的关系
其实,学习进阶已经潜移默化地涉及应该在学生进小学受学校教育开始,学校就依照学生的年龄特点,认知发展程度,设置适合不同阶段学生的学习课程。例如,在学生学习到初二结束,在出生阶段才开始设置化学课程,这正是考虑到学生的理解程度已经可以进入化学学科的学习,在学习化学学科核心概念的时候,也是根据学生的认知程度,生活经验等情况开展学习。例如,初中学习的化学变化,化学反应是这一概念只要求学生学会从化学角度取认识生活中的变化,区别于初二学习的物理,这就学习内容的更上一台阶,这个知识阶段也只是要求学生学会判断化学反应,并书写方程式,到了高中学习化学反应放热吸热的具体内容,学习了有关化学反应的反应热,化学能与热能的转变,以及在后面深入学习的生活中,化学能与热能之间转变的应用,充分体现了学习化学反应的价值。所以可以看出化学学科核心概念的学习具有阶段性,也具有连贯性的,学习进阶无疑是我们学习概念指导的一条“暗线索“。
初中化学符号的分阶段学习,一样也是学习进阶的印证,化学符合分“化学元素符号”、“离子符号、化学式”及“化学方程式”三个阶段学习。在”化学元素”学习阶段,学生只需要记住一些常见元素的符号,会用符号来表示元素和原子;在学习”离子符号、化学式”阶段, 此阶段需要需要学生在熟记一些元素符号的前提下,能借用原子结构示意图作为知识的脚手架,分析原子得失电子的信息,书写相应的离子符号,根据原子得失电子数目联系到化合价,最后根据化合价书写化学式。“化学方程式”的学习阶段,此阶段需要学生掌握初中物质化学式的前提下,借用质量守恒定律书写化学方程式,表达化学变化的过程。这三个学习阶段,后一阶段的学习需要前一段学习的知识作铺垫,因此,前一阶段的知识是否学扎实了,直接影响后一个学习阶段的学习效果。
四、简述在学习“离子符号、化学式”阶段教学时机的运用
总而言之,学习进阶与教育时机紧密相关,只有在每个阶段学生具体足够的知识以及认知规律,在每个阶段,根据知识间的练习,以及学生的情况,及时把握教学时机,使学生习得知识。学习进阶和教育时机是相互关联,互相促进的,只有将两者合理地进行结合,才能更好促进学生的学习。