“第二届全国统编小学语文教科书优质课观摩交流活动”

——陈先云讲话整理材料

本次观摩交流活动的主题主要聚焦在统编教材中的长课文、难课文如何教这个问题上。统编教材较之以前的教材，里面增加了许多篇幅较长的课文，老师们感觉教起来很费劲。比如原来在人教版教材中六年级的《卖火柴的小女孩》被编排在统编版三年级上册第三单元，这么长的一篇童话，三年级的学生读得通句子？读得懂文章吗？两课时能完成教学任务吗？我们在三年级这篇课文教学前有各种担心。

陈先云理事长对老师们目前的疑惑与担心进行了深入分析，他认为老师们之所以出现以上认知，主要有一下几方面原因：

一是教师的教学观念有待转变。语文教师已经习惯于教学长短合适、难易程度适中的课文。课文篇幅短，不但便于教师讲解，便于学生背诵和学习文章的篇章结构，还可以“掰开揉碎”、讲深讲透。统编教科书全面推广使用，没有可资借鉴的教好长课文、难课文的成功教学经验。教师在教学中遇到困惑或问题时，容易产生心理上的压力。

 二是对教科书的理解把握不够到位。教师们对教材编排意图没有领会到位，对于每篇课文教什么，教到什么程度，还是没有弄清楚。

三是随意拔高了教学目标。

四是不太重视学生的阅读情况。

长课文、难课文该怎么教？老师们怎样才能用好统编教材呢？陈先云先生这样说：想要用好统编教科书，上好语文课，教师需要认真钻研全套教科书，领会编写理念，理解编排意图；根据学生的学习状况、认知水平和发展需要，把教科书中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来，精准定位教学目标。在教学时可以采取长文短教、难文浅教的教学策略。

1. 结合单元语文要素，聚焦关键问题。   统编教科书从三年级开始，每个单元一般在阅读和表达方面各安排一个训练要素。每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，课后练习题围绕着单元的训练要素设计，教学目标明确。我们在备课时，一定要细心关照这些编排内容，认真领会编者意图，精准确定每篇课文的教学目标。

2.重视用好思考练习题，实现教学目标。精读课文后的思考练习题、略读课文前的阅读提示与课文共同构成不可分割的整体，是教学内容的重要组成部分，旨在为落实与体现本单元的语文要素提供支持。思考练习题、阅读提示点明了本课学习的重点与难点，提示了学习的目标与要求，教师认真研究就会从中受到启发，获得帮助。

3、简化头绪，突出重点。教学要简化头绪，针对难点突出重点内容，直奔教学目标，提取主要信息。语文教学突出重点，需要依据统编教科书单元导语中的语文要素，悟透文本，发掘、提炼出文本的教学价值。长课文、难课文的教学，关键是教师自身对文本的认真解读和准确把握，在充分解读、吃透教科书的基础上，从“大处着眼，小处着手”，依据文本特点和学情精准定位目标。对于教学内容要敢于大胆取舍、找准着力点，每节课抓住一到两个重点或关键问题，不求多，只求“一课一得”。

  4.因文定教，以学施教。   统编教科书比较注重文体意识，在以记叙文、应用文等实用文为主体的基础上，选编了一定数量的文学作品，如儿歌、韵语、童话、寓言、神话、民间故事、现代诗歌、散文、小说、古典文学名著等。不同的文体有不同的写作特点与语言特色，学习目标、学习方法也各不相同。我们在教学一篇课文时，要关注不同阶段儿童在理解能力上的特点和阅读的发展水平，要时刻站在学生的角度考虑：假设我是学生，在读这篇课文时，哪些地方不好懂，我该注意什么，该怎样去读懂它。而不是站在教师的角度考虑这个地方你该懂，那个地方你该懂，强拉着学生跟着自己跑。要弄清楚学生在学习课文时容易产生的错误是什么，需要在哪些方面得到提升。基于学情，知晓学情，才能以学施教。

 5.从整体着眼，增强整体教学观。教师用好统编教科书，要从整体着眼，增强整体观。教学要关注整体，加强内容的整合，避免零打碎敲。一节语文课要有所为而有所不为。