一天，昊昊把玩具撒了一地，我便来到他的身边帮助他一同收拾。天天却把玩具放在地上依次排开，说：“一二一，齐步走!”于是我对他说：“请你把玩具送回家，好吗?”昊昊仿佛没听见，继续投入地游戏。我有点急了，又大声说“请你把玩具送回家”，同时快速捡起地上的玩具。这时，昊昊不高兴了：“不行！不行！这是我的小兵！”我意识到刚才的指令过于生硬了。于是，我靠近昊昊，轻声对他说：“小兵的妈妈在找它们了，赶快把它们送回家吧！”昊昊沉默了，站在那里想了一想，急忙把玩具收了回去。昊昊放好玩具又走到我面前说：“我请玩具到桌上玩，好不好？”我欣喜地回答：“好的！”于是，昊昊将玩具一一搬到桌上，还请旁边的小朋友和他一起玩“小兵”游戏，玩得特别开心。

    游戏时，“娃娃家”的“妈妈”和另一个孩子走了过来，对瑞瑞说：“今天我们家的爸爸来了，你就不要来我们家了。”原来前几天这家的“爸爸”生病没来，我便请瑞瑞临时代替当他们家的“爸爸”，瑞瑞很愉快地接受了这个角色，而且和“妈妈”合作得很好。可今天原先的“爸爸”回来了，没想到“妈妈”对瑞瑞说了这样一番话。他眼眶立刻红了起来，不知所措地站在那里。我也觉得很为难，怎样才能不打击孩子的积极性呢？突然我想到了一个办法，我对瑞瑞说：“听说今天‘蛋糕房’要招聘一个点心师，去做各种各样的点心，你愿意试试吗?”他有点犹豫地看着我。于是我蹲下来，看着他的眼睛，充满信任地对他说：“去吧，老师知道你很棒，一定行的!”听了我的话，瑞瑞来到了“蛋糕房”。我向“蛋糕房”里的孩子介绍了今天请来的点心师，并特别说明这是个很棒的点心师。看得出，孩子们听了我的介绍后，很欢迎这位“点心师”。在游戏过程中，我不断鼓励瑞瑞将制作好的蛋糕送给同伴“品尝”，并积极地帮他给点心起好听的名字，启发他创造新的制作方法。瑞瑞越来越投入，还不时地把点心送给“娃娃家”。

    在小班，经常会遇到这类事例。如果老师想让处在游戏状态的幼儿停止游戏，幼儿便会对教师产生对立情绪。如果教师能采用情境性语言启发幼儿将生活经验迁移到游戏中，幼儿就会乐意调整自己的行为。另外创设另一个游戏情境。这对孩子来说，既充满了新鲜感，又充满了挑战性。孩子在我的引导下体验新角色带给他的快乐，获得了满足。在这样的过程中，孩子也与我建立起良好的信任关系。