《环境保护与生态文明建设》教学设计

广州市陈嘉庚纪念中学     田  径

顺德伦教翁祐中学 初三5班   2014年11月11日

一、    目标

【课程内容表现标准】

三（二）2.1知道我国人口、资源、环境等状况，了解计划生育、保护环境、合理利用资源的政策，形成可持续发展意识。

【教科书相关内容】《思想品德》（粤教版）九年级（全一册）第三单元3.2第二课时

【教学目标描述及其评析】

目标1：学生收集资料说出我国的资源、环境方面的现状，知道我国面临可持续发展的压力。

目标2：学生联系现实生活举例说明生态环境问题的影响，确认中国特色社会主义事业总布局应包括生态文明建设。

目标3：学生阅读材料合作探究概括出建设生态文明的策略，体会生态文明建设的重要性。

目标4：学生在情境中评判自己对待自然生态的行为，形成可持续发展的意识。在日常生活中保护环境、节约资源，以实际行动参与美丽中国的建设。

评析：

第一个具体目标中，第一个动词是“说出”，名词短语是“资源、环境现状”，属于记忆事实性知识。第二个动词是“知道”，属于“接受”层次的情感态度价值观目标。

第二个具体目标中，第一个动词是“举例说明”，名词短语是“生态环境问题的影响”，属于理解事实性知识。第二个动词是“确认”，属于“反应”层次的情感态度价值观目标。

第三个具体目标中，第一个动词是“概括”，名词短语是“生态文明建设的策略”，属于理解概念性知识。第二个动词是“体会”，属于“接受”层次的情感态度价值观目标。

第四个具体目标中，第一个动词是“评判”，名词短语是“自己对待自然的态度和行为”，属于评价元认知知识这个类别。第二个动词是“参与”属于“信奉”层次的情感态度价值观目标。

表1：目标在分类表中的位置

【任务分析】

1、起点能力：

学生对于我国资源、环境方面的国情和生态环境问题有感性的认识，但缺乏理性的分析。通过本课第一课时的学习，学生对可持续发展战略内涵、要求已经有所了解。但对于实施可持续发展战略，落实保护环境和节约资源的基本国策与国情之间的必然联系，对于保护生态与经济发展之间的辩证关系，认识不够深刻。学生在日常生活中接受了很多关于环保节能方面的宣传与教育，但在日常行为中，自觉或不自觉的会出现一些对生态环境不文明的行为表现。学生对于生态文明建设并未上升到国家建设总布局的认知高度，日常生活中缺乏自觉落实可持续发展战略的意识和行动。

2、本课学习内容类型及其学习条件分析：

①本框题主要属于理解概念性知识的学习类别。

②其学习条件是：学生通过地理学科的学习，对我国的资源现状已有认识。学生在日常生活中受环境问题的困扰，已经体会到保护环境，实施可持续发展的迫切性。

3、上述两项分析决定教学程序：

情境体验导入——创设情境——小组探究——教师点拨——生成归纳知识

4、①教学重点：生态文明建设的必要性、策略、行动及现实意义

②教学难点：生态文明建设的策略及行动

5、课型：新授课

6、课时安排：1课时

二、教学活动

表2：基于陈述的目标按分类表对《环境保护与生态文明建设》教学活动的分析

板书设计：

                   3.2.2环境保护与生态文明建设

资源现状：相对短缺                                       策略：

                                                         科学发展

                                   建设生态文明          宣传教育      

                                                                           意义   

                                                           行动

                                  三、教学评价

【教学评价描述及其评析】

     在课时教学过程中，教师对学生进行了评价。主要是采用形成性评价，如使用了观察评价、描述性评语评价（口头的）、表现项目评价（探究活动中老师点评和学生互评）等方式进行。在使用形成性评价过程中通过了一些正式和非正式途径获取所需的反馈信息，包括了课堂预设的探究问题的解决，及课中对学生提问的回答等等。

     基于本框的教学目标，可以选择《百分导学》P77-78“课时练习”进行诊断性评价。（注明：可以留待课后练习检测）

表3：基于陈述的目标按分类表对《环境保护与生态文明建设》教学评价的分析