《英语课程标准（2017年版）》指出，学科核心素养中的思维品质，指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

本期让我们一起走进课堂，来看看课堂教学中的那些“思维品质”是如何培养的！一起看融入“思维品质”的单元整体设计！一起聊一聊“关注问题驱动 训练逻辑思维”！

以下是案例【2A M4U2 In the forest】的单元教材内容：

本单元划分为两个课时，第二课时的话题是In the forest(II)，教学文本讲述了Walson drinks all the water. The animals have no water.They do something to let Walson open the mouth.的故事发展、高潮与结局。

故事学习中，“思维训练”的过程是怎样的呢？我们再看看教学过程中教师提出的那些问题。

Pre-task--通过问题驱动，揭示话题In the forest，同时起到复习旧知、启发思维的作用。

--Where does the story happen? 

--Who's in the forest? 

--Who comes to the forest?

--How is Walson?

--What does Walson like?

While-task--通过问题驱动，进行整体感知、分段体验、语意检测。

--Walson likes the forest and lives there. But one day, what happens?

--Who gets the water?

--The water is in Walson's mouth. How to get it out?

--How to let Walson open the mouth?

故事学习过程中，教师设计了一系列有“层次感”和有“思维含量”的问题，引导学生观察、比较、分析、推测等来完成对故事的理解，在此过程中训练学生的逻辑推理能力，培养逻辑思维能力，将对学生的思维训练融入故事学习中。教师适时的追问促使学生积极思考，打开思路，逐步挖掘文本的内在信息，突破难点。

Post-task--通过问题驱动，引导学生多角度、个性化思考，并积极组织、运用、转化语言。

--Do you have any other ideas?

故事学习过程中，教师设计问题让超学生发挥想象，找出办法让Walson张嘴吐出水的开放性创编环节，力求给学生提供发散性思维的机会，将学生的思维推向高潮，在组织、运用、转化语言的过程中，实现语言能力和思维能力的双重提升。 

整个故事的学习，教师提出问题，与学生共同寻找“答案”，将自己带入故事，说出自己的想法。学生在分析问题、解决问题时，借助story rollercoaster的支架进行阅读、思维活动，这是本单元整体设计中所想体现的。

更多关于课堂教学的千姿百态，下期【每周一课（刻)】继续再见