1.尊重学生，打造有效课堂

                   ——《请记住：没有也不可能有抽象的学生》读后感

    近几日，重读郑子岳老师的《总有一种方式，让你培养出英才》，感觉此书主题与苏老所倡导的“在学校生活的最主要领域——脑力劳动的领域里，要对儿童个别对待”，有异曲同工之妙。是啊，即便是在我们如今的普通高中呢，也需要教师对学生个别对待，保护和培养每一个学生的自尊感，从而打造有效课堂。

    首先，要尊重学生的个体差异。譬如写作文吧。一些学生不出错别字，不出病句，文章的思路清晰，就是他最大的能力体现；而一些学生，思路清晰，各部分间逻辑关系强，语言严谨，富有表现力。所以，我在对学生的评价上，不会因他写出50分的作文而认为他多么了不起；也不会因为他写出40分的作文而贬低他。我们要给学生一个正确地中肯的评价。这样，才会保持学生学习的尊严和快乐。

    其次，要尊重学生的作业。这么多年来，我切身体会到，只要教师能以生命的姿态来批改学生的作业，只要教师能通过作业让学生看到老师对他的重视，对他的关注，对他的关爱，他便会以更认真的态度来对待作业，他便会把更优秀的作业呈现给你。如，把学生作业中的错别字标划出来，把学生周记或作文中优秀的词句标划出来，点评，用文字交流的方式来疏解学生的困惑。

    再次，要尊重学生的目光。我总觉得，当老师尽管有这样那样的不如意，但有一点优点，却是其他职业很难企及的，这便是，教师在课堂上能看到学生的饱含感情的目光，这目光中，有对教师风采的钦佩，有获取知识后的满足，有面对疑难的困惑，有与老师达成共识的默契。尊重学生的目光，让我们与学生进行精神上的交流，从而，师生全心融入课堂。

    现实是，我们的课堂不乏无效课堂。我想造成无效课堂的原因是多方面的，其中，有来自教师的原因，也有学生自身的原因。如果教师对学生的现状把握不准，学习目标设计的不符合学情，那么这样的课就上无效的，它只会让学生厌烦。另一方面，如果学生自身求知欲没有，就像我们普通高中的某些学生，呆在学校里，完全是处于混日子的目的，那么，不管什么样的课堂对他来说，都是无效的。无效课堂，出于教师的原因，则是教师的悲哀；出自学生的原因，则是学生自身的悲哀。

 

 

 

 

 

 

 

               2.用一辈子来备课

                      ——《教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时》读后感

    苏老所言极是：教师跟所有的人一样，他也要做家务，也要教育自己的孩子，因此就需要时间。那么教师的时间从哪里来呢？教师的工作会不会损及教师的家庭生活呢？

曾经，我也经常被这个问题困扰着。不错，教学是我们的工作，但是，工作也只是我们生命的一部分啊，每天有八九个小时耗在工作岗位上，业余时间，也曾批改，也曾备课，倘若再除去休息，又会有多少时间花费在孩子和父母身上呢？这，会不会也是社会上许多男青年不想娶教师为妻的原因之一呢？这，会不会也是教师健康情况不容乐观的一个原因呢？

    读了苏老的这条建议，看了那个让所有听课的人都听的入迷了历史老师的故事，听了那位老师说的“对这节课，我准备了一辈子”“对这个课题的准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟”，我恍然大悟，明白了以往困惑自己的问题症结所在：以往的累，以往时间的紧张，很大程度上源于自己对教材本身的研究琢磨，而忽略了教材背后的大的知识背景，诸如，关于作者的生平故事，关于作者的其他作品，作品的风格、主题，与之相关的其他作家作品等等。也就是说，从未走出去，只在一个小圈子里，像那磨面粉的驴子，看似勤苦，实则无效。

    先前，常听人说，要给学生一杯水，自己就要有一桶水。而今，我方明白，一桶水能抵的了什么呢？何况，这还是一桶死水。如果，给学生的东西，就像大海里的一滴水，那么，教师应该拥有的是一片汪洋大海！朱熹说过：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我想，这诗对于教师如何才能拥有大海般的知识给出了很好的答案。多读书，不间断地读书，如此，方能使自己的知识越来越丰厚。如此，在这个大背景下，教师才会在课堂上有的放矢，游刃有余，才能对学生做出各方面的关注。

    用一辈子来准备一堂课，这是我今后努力的方向。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

          3.重视学生的阅读

                 ——《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》读后感

    苏老认为，小学教师要着力培养学生的阅读能力，在阅读中思考，在思考中阅读。唯有如此，才能提高学生的智力水平。即便对那些学习缺腿的学生，也要引导他们阅读，如此，教师就没有必要花费许多时间给学生补课了。

    其实，这种阅读法又何止适用于小学生呢，对我们的高中生而言，更是如此。

我们的学生是普通高中的学生，他们与重点高中失之交臂，原因很多，我想，其中一个重要的原因应该是：他们没有养成一种良好的阅读习惯，更不善于在阅读中思考，在思考中阅读。

    你别看学生学完了一到五册的语文教材，也别看学生们每学期都会拿着《作文与考试》来读，其实，他们全然不知道他们自己都学了都看了些什么，更别提他们能够把握文章主题，体会文章的精到之处了。而这，无不归咎于他们不会阅读！

    因此，作为高三的一名语文教师，尽管我知道，明年6月会有高考等着他们，而高三这一年也会有无数次大大小小的考试，然而，我不会急功近利，为了让他们应对考试，去无休止地做题，做字音字形，做成语题，做词语辨析，做病句题等等。因为，我知道，对于基础差的他们而言，潜入题海中，搞题海战术，非但不会练就他们高超的答题技术，反而会使他们厌烦，使他们痛苦、无助。所以，我会精选优秀的文章给学生读，并明确地提出阅读要求，这样，学生便会不自觉地带着问题思考，在思考中阅读了。尽管，这不是一项立竿见影的事，但在好文章的潜移默化中，在日积月累的阅读训练中，学生的阅读水平便悄然提升。

    以往，我会感叹时间不够用，一学期时间太短，仅仅高三一年很难让学生的能力得到多大的提升，一般而言，好学生自是好学生，能力差的自还是能力差的学生。现在，我不这么想了。让好学生更上一层楼，让差学生逐渐提高能力，让所有的学生在高考中取得三年高中最好的语文成绩！

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           4.让学生牢牢掌握基础知识

                  ——《把基础知识保持在学生的记忆里》读后感

    1+1=？相信所有的人即便在睡梦中也不会答错，why?因为这基础知识已经深深地烙在我们思想深处。而苏老所言，让基础知识保持在学生的记忆里，可谓切中肯綮，入木三分啊。

    我记得我念初中的时候，在上学、放学的路上，一边骑着自行车，一边在心里默想着前一天所学的政治或是语文的知识，这样反复记忆，效果的确很好。那时候，我的学习成绩还算不错。

    工作后，我曾经教过的一个叫徐静的学生，那年，在高三，她作文很好。许多同学有个疑惑：“徐静写的论据，我也知道呀，怎么我在写作文的时候就没想到呢？”我便让徐静来谈心得。我清楚地记得，徐静说：“每当我看到了一个新的事例，我就在上学放学的路上，讲给我的同伴听；在宿舍里，讲给我的舍友听；没有人陪伴的时候，我就在自己心里默想。这样，我对这个事便很熟悉了，事例会很深地刻在我心里，从而，当我写作时，我会很容易地想到，用到。”

    我想，学生时代的我和徐静殊途同归的经历，应该都是得益于对基本知识的反复复习和巩固吧。

    如今，我会明确地告诉我高三的学生，对于基础知识，要多看，多想，多运用，这样方能稳操胜券，在考试中取胜。譬如，你昨天复习了一个词，“纰漏”第一个字读pī，这个词的意思是：因粗心而产生的差错；小事故或漏洞。今天，在老师给你推荐的文章《失实作文得高分，鼓励“说谎作文”？》中，你读到了“可非但不审核，导致工作被动，还在出现纰漏后，百般狡辩。”这一句，就要有一种遇到老相识的庆幸感，因为你碰到了“纰漏”这个词，而且，它让你在具体的语境中加深了对这个词的理解。这种“复习”方式，要比你拿着积累本，干巴巴地读写“纰漏”10遍要强一百倍。

    至于如何运用基础知识，这主要体现在我们学生日常的写作中，不论是周记、作文，甚或是阅读点评，只要学生在文中、在句子中恰当巧妙地运用了一个词、一个成语，我都会对此作出圈点，写上点评的话，以示表扬。如此，便会激发学生运用词语成语的欲望，从而达到在运用中巩固基础知识的作用。

    苏老说得很对，基础知识就像的房子的地基，只有地基牢固了，我们才有可能将房子盖得更高，才有可能让房子的寿命更长久，而不至于出现上面在搞建筑，下面的墙壁已有裂缝的悲哀。

    亲爱的老师们，让我们做学生的助手，让我们的学生将基础知识牢牢掌握！

 

 

 

      5.双管齐下，发展学生思维能力

               ——《“两套教学大纲”，发展学生思维》读后感

    思维能力是抽象的，但发展学生的抽象思维却不抽象。对此，苏老给了我们很好的建议。

   苏老说，“在有经验的老师那里，学生都备有专门的本子，用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆力的材料。”

   对此，我深感欣慰。因为在这方面我做得还不错。字音、字形、成语、词义辨析以及作文素材，都是我们学生所必须掌握的牢记在心里的东西。每逢遇到新的、模糊的，或做题中出错的基础知识，我都会给学生时间，让他们按照我的具体要求，分类积累到本子上，并进行反复地及时的复习。俗话说，好记性不如烂笔头。只有勤于记录，勤于复习巩固，他们的基础才会扎实，才会让知识的高楼有稳固的地基。

   以下两张图片便是学生们积累本的剪影。

   那么是不是掌握基础知识的途径仅仅就是记录摘抄反复复习呢？非也。对此，苏老给我们提供了另一条切实可行的方法：阅读。而且这种阅读应当跟学习紧密地联系起来。苏老说，“如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。”

    我想，我们高中生掌握文言基础知识用这种方法就很好。如果，脱离了文言文章的阅读，只让学生一味地积累，记录，那么，还不如让学生去背古汉语词典呢。而通过文言阅读，学生可以在具体的语境中加深对文言词词意、文言句式、活用、通假等的理解，提升学生的文言文阅读能力。

    我记得，我高考时，做了一篇文言文阅读，直到文章后面的题目做完，对文章内容我也模模糊糊似是而非。而今，我可以很自信地说：我的文言文阅读能力很棒！正如苏老所言，通过阅读《史记》《三国演义》等文言篇章，我便为自己的学习和识记创造了很充分的智力阅读的背景。

    总之，在今后的教学中，还要一如既往地践行苏老的提高学生思维能力的两条建议：通过积累，让学生牢牢记住必须掌握的基础知识；通过提供阅读背景，让学生对基础知识理解记住。加油！

 

 

 

 

        6.孩子的灵性去哪里了？

           ——《谈谈对“后进生”的工作》读后感

    我家的女儿今年9虚岁了。如今，小学一年级快读完了，按说，从学校，在课本中，学到不少东西了，在表达上，应该比小时候更好。然而，事实不是这么回事。

在她四五岁的时候，她能说出很多富有诗意的让我感叹与感动的话来，比如，天井里的月季花开的很艳，她神秘地对我说：“妈妈，我用照相机把美丽的花照下来了。”面对我狐疑的表情，孩子笑着说：“我的眼睛就是照相机。”哦，原来如此，多美好的想象呀。

    再比如，看到喜鹊在田间地头跳来跳去，她笑着对我说：“妈妈，喜鹊在散步。”从未学过什么修辞手法，却能灵活巧妙地运用拟人的修辞手法，真了不起啊。

    如今的情况大不如从前。当我给她“太阳，星星，月亮”三个词让她造句时，她说：“白天，天上有太阳；晚上，天上有星星和月亮。”多么苍白的句子啊。

读了苏老的建议，我来分析，孩子之前之所以能说出那么美妙的话，与她对大自然生灵的赞叹和惊奇不无关系啊。而今，对眼前的事物司空见惯，司空见惯了，惊奇与赞叹也随之消失了。悲哀。

    曾经听很多有钱的把自己的孩子送莱州市里去寄宿读书的家长们说，把孩子送学校去了，教育孩子就没我们的事了，多花点钱，让人家老师去教育吧。曾几何时，我还为他们认识的浅薄而自豪，自豪自己看重对孩子的家庭教育。然而，自己又何尝不是“以五十步笑百步”呢？

    我继续想下去，我所教的这些高中生，这些高三的学子们，他们，曾经，是否也如我家的小孩一样，对生活，对这个世界充满了惊奇和赞叹呢？而后，是我们的家长不懂得保护孩子的这种宝贵的精神品质，也是我们教师，渐渐地抹杀了孩子的美好精神品质，用书本中的、用约定俗成的东西局限束缚了我们孩子的思想呢？

    还好，苏老提出的建议让我清醒，让我不再迷路。如何挽救我们的孩子？把他们带到阅读中吧，让孩子对书中的东西产生惊奇、赞叹，让孩子的思想重新回到正轨。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        7.让词语走进学生的生命里☆

                 ——《知识——既是目的，也是手段》读后感

    这学期，我们班有位叫源的男生，我发现，他对语文学习很消极，上课要么是很懈怠的表情，要么是很不屑一顾的神态，要么就是双眼惺忪、像要睡觉的样子。问问他原因，他答：“现在背这些东西没用，等到考试早就忘了。”我问他：“如果等到考试前，你再背，这么多东西能背下来么？”他沉默。

    我为他感到悲哀，这么大的孩子了，明年就要参加高考了，从小学了12年语文了，竟然说出平常学习没用、到考试全都忘了的话，可见，他这12年来，就没有从语文学习中感受到乐趣，就没用在生活中体验到语文带给自己的快乐，就没有认识到倘若没有语文中的词汇，他连基本的表达都无法进行。多么可怜的一个孩子！

 

    上个周末，孩子在家写作业，对老师布置的抄写汉字、组上课学习的词不感兴趣。我知道，如果我非逼着她写，她也会写完；但这样一来，她很容易产生对语文的抵触心理，不利于她的语文学习。因而，我采用给她听写的方式来写。比如，我说，“极”，“好极了”的“极”，她就写下这个字，而后再口头造一个句子。她说：“我渴望有一天，妈妈能带我出去旅游，到北极去看一看。”闻此，我心中为她叫好。这个句子既反映了我从未带孩子外出旅游的事实，又表达孩子对神秘的北极的向往。再比如，我让她写“曲”“曲折的曲”，她写完后，造了这样一个句子：“我和曲某某是幼儿园的同学，如今我们还是同学，这真是缘分啊。”多精彩的句子！

    我暗自庆幸自己给孩子听写、让孩子口头造句的举措。如此下来，从第1课到14课，用时一个多小时，而孩子丝毫没有感到厌倦。我想，她在写字，尤其在口头造句的过程中，一定感到了莫大的精神愉悦，因为她借用所学的词，表达出了她内心真实的想法。

 

    再回头看我的学生。为了提高他们的写作水平，积累现实生活素材，增强语言运用能力，我每两个周会让他们写一篇随笔，题目不限，题材不限，字数不限，立意自定。

由于这项任务他们在高一高二没做过，所以，刚开始时，作品不尽人意，但，只要发现文章中有闪光点，哪怕是一个词呢，我也会进行圈点，加以点评。这样两个月下来，学生们渐渐喜欢上了写随笔，因为，在这方天地里，他们能用手中的笔，用所学的词，来抒发他们的理想、信仰，他们的痛苦、烦恼，他们的迷惘、彷徨……

 

    身为父母，还有什么比看到自己的孩子从学习中感受到乐趣更幸福的呢？作为教师，还有什么比看到自己的学生从写作中感受到精神的享受更自豪的呢？

让词语走进学生的生命，让词语借着学生的思想焕发出夺目的光彩！

 

           8.教会学生获取知识

                   ——《关于获取知识》读后感

    回顾以往自己的教学历程，再重读苏老关于教会学生获取知识的建议，感觉自己曾经走了很多弯路，同时也很庆幸自己正在沿着正确的方向改进。

先从学习教材中的课文说起吧。

    以往，给学生布置课下作业，预习课文。第二天呢，就在课堂上进行学习。因为语文的作业是无形的，因而，总会有学生不去预习，而是忙着做别的学科的题。这样一来，课文里写的是什么内容他都不清楚，又如何能参与到课堂中来呢？

    因此，课前根本就没有看看课文的同学，可想而知，他对语文学习的热情有多大。所以，后面，就改变了策略。一切在课堂上进行。让学生在课堂上读课文，熟悉教材，再在教师的引导下学习教材。这样看似占用了很多的时间，实际上，每个学生都能参与到课堂中来了。

    其他方面的学习，只要关于语文的，也都这样，在自己的一亩三分地上耕耘。

所以，我想说，教会学生学会获取知识的前提是：必须保证学生有足够的时间在语文课上预习，或在语文课上做题，或是在语文课上阅读。否则，语文学习就容易进入构建空中楼阁的怪圈。

    第二，教师要懂得学习的疑问点出错点在哪里，这样教师的讲解才会有的放矢，才会勾起学生听讲的内心欲望。学生在学习或做题的过程中，教师通过巡视，会很容易发现学生的薄弱点疑惑点出错点在哪里。

    第三，教师的讲解要切中要害，循循善诱，引导学生意识到疑问，并让学生感到激动。比如，学生做一篇文言文阅读，结果老师发现，“光以廷尉、少府弄法轻重，皆论弃市”中的“轻重”是学生的出错点，便从偏义复词的角度，给学生讲“轻重”，从《孔雀东南飞》中的“便可白公姥，及时相遣归”“家有亲父兄，性情暴如雷”中的“公姥”“父兄”说起，再说“国家”，他们就懂了，尤其当我说到“国家”这个他们再熟悉不过的词竟也是个偏义复词时，他们笑了，脸上流出一种茅塞顿开、豁然开朗的感觉。之后结合语境，让学生辨析“轻重”偏在哪个词上。这样一来，学生便对偏义复词有了形象的认知能力。

    总之，要想要学生有效地获取知识，我认为，教师必须在课堂上给学生足够的时间来学习，其次，教师要对学生的掌握知识的情况有全面透彻的了解，在此基础上，教师要围绕学生的思维困惑点，进行有效的讲解点拨。

 

 

 

 

 

               9.先理解，后背诵

                      ——《怎样把学生从事实引导到抽象真理》读后感

    苏老所言极是，“识记(记熟)应当建立在理解的基础上。你应当引导学生，通过理解(认识)、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。”

    在我们高中的语文教学中，也存在需要背诵的知识，比如，古典诗词的背诵，古代文言文的背诵。高一高二高三，我都教过。在进行高一高二的教学过程中，对于要求背诵的篇章，我是不要求学生上来就背的，更不提倡他们把一句话反复读上三四遍，再背；背下这一句，再用同样的方法背第二句。某些学生这样的做法是很拙劣的。

    对于文言文的背诵，我的做法是：先让学生通读一遍课文，当然，是默读，理解文章的大致意思，把握主要内容及情感；而后，在课下注释的帮助下，弄清句子的意思；第三，重点解决老师让标划的词和句子，有疑问的做好标记；第四，老师讲解分析；最后，让学生来读，反复地读，在具体的语言环境中把握重点词的意思，在语境中理解句子的含义；这样，在反复朗读，反复揣摩的基础上再进行背诵。

    对于诗歌的背诵，我大致的做法是：先让学生自己读，读出大意，理解诗人情感；而后教师提出问题，学生思考，回答，对于学生不会的，教师点拨；最后，再要求学生熟读成诵。

    因为，我们高一到高三一直是不断分班换老师的，所以，今年在高三，许多学生，或高一我没教过，或高二我没教过，或一年也不曾教过。结果，我发现，一些学生当初能背诵下来，根本就是死记硬背，丝毫不理解句子意思，以致在现在高三的名句默写中屡出笑话。比如，“画图醒时春风面，环佩空归月夜魂。”“东篱把酒黄昏后，有暗香迎秀。”这都是学生死记硬背的恶果。无他，我只好给他们讲讲昭君不贿赂毛延寿而使毛延寿丑化自己，从而不被君王所知的故事；讲讲古人的袖子很宽大的事实。

    我想死记硬背的危害是很大的，首先，它浪费了学生宝贵的时间；其次，学生写都写不对，更无从谈及他在说话写文章时对古诗词的引用了，而这是对中国古典文学多大的亵渎啊，传扬传统的中国文化又从何谈及？

    所以，我谨记，在今后的语文中，要力争让所有的学生理解文本，在理解的基础上背诵，让背诵下来的东西真正融入自己的血液中。

 

 

 

             10“一见钟情”很重要

                   ——《第一次学习新教材》读后感

    苏老说：“学生学业落后、成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好。”可见，第一次学习新教材就将之学好，是多么重要。这就好比，两个青年男女处对象。倘若一开始的时候彼此的印象很一般，甚至不好，那么，是很难在今后的交往中加深感情的。学生学习教材的情况与此相似。就拿我们今年高三的学生来说吧。

    尽管他们都是普通高中的学生，但文理科之间也是有差别的。文科生高二时，我教过，他们对教材的认知要好于理科班的同学。这，对后面的复习影响很大。首先表现在，名句默写方面，文科生远远好于理科生，前者能拿满分或5分，后者少的拿三两分。其次，在文言文阅读的翻译句子方面，理科生远不如文科生。因为翻译句子里有许多重点词是教材里的，只不过换了一个新的语境而已。

    因此说，倘若学生在第一次学教材时，没有掌握好基本的知识，没有对知识有一个全面的认知，很难在知识运用上如鱼得水。

    那么如何让学生学习好新教材呢？结合苏老所言以及自己的教学经历，我来说说自己的看法。

    首先，要给学生充分的时间来预习课文。预习包括，熟读课文，扫清字词障碍，整体把握课文内容，分析作者情感。还有，让学生将自己喜欢或感到困惑的的片段、句子、词标划出来，在旁白处写点评或写出疑惑。而教师所做的工作就是巡视，通过巡视来发现学生掌握知识的情况，从而有效地根据学生的学习情况来确立正确有效的学习目标，为下一节课的学习做好铺垫。

    其次，在引导学生学习新教材的过程中，教师要善于观察，通过观察学生的表情，学生的标划、记录，来判断学生的参与情况，如有必要，及时调整自己的授课思路。

第三，检查学生的对课文的理解把握情况如何，不要简单地来口头提问学生某一个学生，而是要采用让学生默写的方式来查看学生的知识掌握情况。并针对学生知识上的疏漏采取弥补措施，让学生彻底地掌握知识。从而不为今后的学习复习留下遗憾。

    总之，读了苏老关于《第一次学习新教材》的建议，我深深的懂得了新教材在第一次学习中的重要性，懂得了争取让学生在第一次的学习中就切实有效。