本月语文教研组活动主题为“语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究”，朗读是语文课堂中非常重要的部分，只要有课文就涉及到朗读，那么怎么在语文课堂中培养学生的朗读能力呢？特别是对于我们特殊障碍学生的朗读能力怎样培养是有效的？我在近期的课堂教学中有侧重的对我们班学生做了朗读方面的研究和训练。下面我将从一下三个方面来跟各位分享探讨。

一、 教学中学生朗读的实际情况

对于培智三年的学生来说，语文课程的内容正处于字词句到短文的过度阶段。本册语文教材里的课文主要分为诗歌和段落短文。课文的朗读对于三年级的学生来说还比较困难，诗歌类型的课文比较有韵律节奏，学生读起来相对轻松一些。对于段落式的短文，目前只有极个别学生能完成自主朗读，大部分学生只能跟读。

二、 针对个体差异进行考虑和分析

对于培智三年级学生目前这个朗读情况，通过观察测试，主要有以下几个原因，1、学生的字词积累比较差，课文中很多学生不认识的生字词影响了学生的阅读能力。2、学生的记忆力很差，在平时的课堂中，我比较重视学生的字词积累，但是学生很容易忘记。3、学生对于课文意思的理解比较差，记忆、朗读就更不容易。4、可能是我的教学方式不够吸引学生的注意力，学生因为没有学习兴趣导致对知识的掌握不够深。

三、 有针对性的朗读方法策略

     针对以上情况我制定了一下方法策略：1、教学方式多样化，智力障碍学生的理解能力、记忆力、专注力都比较差，只有多样化的教学方式才能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而才有机会提高学生的理解和记忆。2、加强字词句的积累，以及句式的理解。多采用图文结合、游戏拓展的方式加强积累。3、关注学生的起点能力，减缓坡度，循序渐进。多借助图片阅读、绘本阅读到生活中常用短语、短句的阅读，从读句、读段到读篇，逐步培训学生的朗读能力。

     对于智力障碍学生的教育不能操之过急，在每个学生现有能力的基础上设置高一点点的教学目标，选择合适的教学策略与方式，促进每一个学生不同程度的发展。