刊于《新课程教学案例》

    上课前我的确做了很精心的设计：

    先疏通课文，通过分析判断教会孩子们掌握故事情节开端、发展、高潮、结局四大部分的划分；语言描写夸张渲染很到位，让孩子们分角色朗读感受；思想上突出孩子的无私无欲才会说出真话……

    起初，教学如设想中的那样顺利进展，进入了欣赏构思阶段：

    “……而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特征：任何不称职或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”

    这句话既支撑起了骗局的大框架，也决定了只要有自私虚荣存在骗局就一定会顺利进行，我正准备就此谈谈“思维暗示”的巨大影响时，雷璞同学举起了手。我点头，示意她发言。

    “我觉得这篇童话有问题。”她语出惊人，我一愣，让她继续说，“课文说的是‘缝出来的衣服还有一种奇怪的特征：任何不称职或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服’，是‘缝出来的衣服’，并没有说是‘布料’具有这种功能，那么在织布机上时两个大臣为什么要假装看见呢？——就没有必要假装看见！”

    对呀，文字上的表述的确是“缝出来的衣服还有一种奇怪的特征：任何不称职或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”而不是说“布料”。

    雷璞同学的问题让我想到了一篇文章，讲的是在美国上《灰姑娘》这一课的情形：

    ……老师问，这个故事有什么不合理的地方？学生的回答是，午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。老师于是赞叹说：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！

    于是，我没有按常规思维给她讲童话可以夸张渲染甚至具有思维的跳跃性，更没有以牵强附会的解释来维护安徒生这位童话大师的形象，而是就字面分析肯定了她发言的正确性，从而将教学的目标转到了另外一个方面，——敢于质疑，才有超越。

    “不仅仅是读文章，在任何时候，我们都要带着自己的理解和认识，而不能盲目崇拜大家，就像雷璞同学那样，带着自己的思想去阅读去学习，那样才能真正提高自己！”

    我又问同学们，哪些人曾经挑战过伟人并取得了很大的成就？

    他们七嘴八舌头，交流争论而后举出了事例：

    伽利略挑战亚里士多德，关于重物下降的“比萨斜塔实验”； 哥白尼挑战托勒密，提出日心说；爱因斯坦挑战牛顿的经典力学，提出相对论；罗巴切夫斯基推翻传统几何学……

    “名人伟人也没什么了不起的”，下课时，同学们在愉快的谈论中得出了这么一个结论。

     这节课的确没有按照计划完成教学任务，但是，我觉得这同样是很成功的一节课，——引导孩子们的思维远比传授知识更重要！

     我感谢我的孩子们，感谢他们打乱了我的课堂！