编者按：10年前的基础教育，教师还只是“二传”，教室里还没有多面黑板，学生还不是主人，学习还是被动，作业还是负担，上学还缺乏乐趣，课堂还是枯燥，学校文化还只是空荡的白墙上高挂着几个教育家的肖像和标语，教育还被应试异化……

基础教育改革走过了10个年头。这10年，在政府行为、专家行为、教师行为、学生发展、学校生活、高考改革的行政引领和内在需求的拉动下，使10年前基础教育的那些“只是”、“还没有”、“还是”神马的发生天翻地覆的变革，实现“以人为本”发展学生，教师主导、学生主体，校园文化走向课堂文化，高考只是副产品，这些教学思想的“软着陆”。

单从课堂这个小宇宙去窥视课改10年，这是历史性的成就。

但是，目前的基础教育改革的课堂教学依然存在一些问题，本期的作者从宏观课堂教学改革现状和微观亲历者的不同角度对理念落实、实践路径、具体实效，行进了回望与反思。如同杜郎口中学的反思会追求的那样，“揪住问题严反思，找出办法抓落实”。任何改革都不能倒退，不能走回头路。

向青草更深处漫溯

本报记者  李炳亭

   教育是“造人”的事业。

   杨贤江先生说于80年前的这句话，可以概括我们素质教育的主旨。

   “造人”，当然要取决于“人才培养模式”。人才的萌发成长需要良性的“教育生态”，如果把课程比之于种子，那课堂则好比土壤，而我所表达的“生态”，则好比是雨露阳光。

   “教育是行者的宗教”，这句话的潜台词是说，教育唯有从理念设计层面探入实践操作，才能向“青草更深处溯源”。而实践和操作，某种程度上，应属于“教师的专利”，那么，基于“新教师”的课堂行为流向，那个被无数生动的教学案例所淘洗出来的“新课堂学”，则有可能会挑战一些专家的研究预测，教育的成色究竟在课堂。

   课改十年，教育最大的成就莫过于“课堂”的变化，从最初自上而下的政府要求、专家呐喊，到自下而上的草根“自救”，在经历一场群雄并起、诸侯纷争式的课堂“骚动”之后，看似无序的课改正呈现出一个无比清晰的脉络，找到了课改的支点，便能撬动整个教育的变革，教育的“课堂并发症”得以治愈，事实的验证告诉我们，与其将这份事业说成是“课改”，不如说是“课变”。

   十年，我们收获了什么？
　　 教师的思想观念发生了转变。教师不再扮演学生成长的直接“决定者”，而是命运的“影响者”，把学习和成长权交付给了学生，部分实现了“事归原主”，发挥学生的自主性、主动性、创造性，教师从未像现在这样“相信学生”。教师不再甘于担当牺牲者，而是一个共同“成长者”，教师的职业境界得以提升。

教师的角色定位更加准确，教师不再一味地担当“二传手”，而是鼓励学生与学习对话，即放手发动“一传”，教师不再是一个传统的知识灌输者，而是一个点燃学生学习热情和生命激情的“纵火者”。
　 教育终究是一项“科学”，课改注定需要下决心摒弃一些陈腐的经验，勇于完成课堂模式和流程的“再造”。模式即标准，流程即效益，技术的发展为新课改接续了生命。

   十年课改最大的亮色不是解决和提升了多少教学的效益问题，而在于开始从关注知识到关注学生的课堂生存状态。有人说，教学质量即学生的生存质量，课堂之所以发生本质性的变化，始于对学生作为“人”的发现，教育即人学，这一重要观念的转变，促使了教学关系和师生关系的全新建构，新课堂带来了新气象，课堂不再沉闷无聊，学习也不再是一种被动式的接受，而是一种满足好奇和兴趣的探究之旅。当学习开始按照“儿童的方式”发生时，学习就基本不再是一种负担，而是“乐在其中”的情感游戏，那么，基于“减负”的根源性解决之道，基本形成共识，减负实在不完全是“减量”，而是“增趣”。

   一切教育的成果都不可回避地体现在学生身上。新课改的最大价值，是发生在学生身心上的综合素质的提高，在一些课改学校，我们惊喜地看到了这种显著的变化，在他们身上，那种高涨的学习热情、对待生活的态度、阳光开朗的气质和团队合作精神让人印象深刻。这样的变化很容易让人把课改联想到一个充满宗教感的词汇“放生”。　　

   十年，我们的经验是什么？
　　课程内容的生活性和情趣性从根本上纠正了过去过于注重书本知识的状况，加强了与学生生活和经验以及现代社会和科技发展的联系，从而增强了教学内容的丰富性和选择性，满足了多元发展的需求，对学习产生了很大的吸引力。
　　学习方式由单一性转向多样性，在做中学、在合作中学、在游戏中学，独学、对学、群学，对学习方式的包容性探索，让学习方式呈现出“八仙过海”的局面，尤其是课堂评价机制的变革，从注重结果性到注重过程性，用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，让孩子感受到学习成功的欢乐，唤起了学生的生命感和成长的自豪感，“评价是武器”，围绕课堂建构学校管理体系，是课改十年的基本经验。

   教师同样作为成长者，新课改不仅促进了教师的角色转变和专业成长，而且催生了“新教师”的诞生，教育的希望在教师，教师的成长在课堂，“教育家必然从课堂里走出来”。

   十年教育实践还告诉我们，要重视“基于问题解决”的教科研工作，教科研的试验台在课堂，教科研的价值不在于理念是否先进，而在于如何与实践对接，不是用实践去验证理念，而是去行动去推动变化。

   十年，有哪些问题需要反思？

   不可把理念和观念混淆。理念只有真正转变成自己的教育观念，才能促使课堂行为发生质变。如果不能从根本上解决这个关键，课改仍然只会流于形式，课堂仍然无法杜绝一味的表演，教师仍然会继续支配学生的发展。

   课堂评价有待完善，要继续探索中、高考改革方案，引领一线教学从“培养考生”到“培养学生”的跨越，淡化知识传授，注重生命的自然成长。

   重视课堂流程，淡化教学艺术。教育还必须学会重新回到常识上来，体现出其科学性的一面，限制任由其发挥的率性和随意性，强调教学技术的服务性，让一切“教的设计”都服务于“学之需要”！
　　真正体现学生主体，发挥教师主导。主体和主导只有“双剑合璧”才能发挥教与学的神奇。

重视校本课程开发，但校本课程必须满足学生发展需求。
　　用科学发展观来看待和包容课改中出现的问题，要努力营造课改文化，进而构建课改“生态”，其实，课改的问题说白了终究是文化的问题。

    好在，我们就在路上！

教育改革只能前进

景国成

新课改10年，成效自不言而喻，缺陷也在所难免。赞歌绝对有助于扬长，反思也肯定能帮助避短。下面几点思考，但愿能为一线教师带来点启发。

课改理念落实多少

课改一开始就明确了培养学生创新精神和实践能力的理念，提出了重视学生兴趣、习惯、策略、自信，让学生学习基础知识和基本技能的同时，学会学习、形成正确价值观的要求，强调了教育教学过程中“自主、合作、探究、体验”的重要性，并针对目前课堂教学中存在的种种问题，建议我们的教学要重过程、重实践、重创新、重能力。然而，在一次次的听课和座谈中，展现给我们的是十分难堪的局面。大部分学校，教师依旧、课堂依旧、学生依旧，并且有不少新问题出现。

实际上，我近两年来针对本区域内农村中小学新课改的实施情况进行了较为详细的调查。其中的书面调查共发放问卷30次，累计3500份，收回有效问卷3263份，结果很出乎意料，截止调查之日，中小学教师中，学过新“课标”的仅占9.6%。“课标”是教改实施的方向盘，不学“课标”，教师怎能让课堂走上正道？

课程、教材是否利于减负、高效

就课程而言，课改之初就提出了国家、地方、校本三级课程模式。不少专家据此研制了国家级实验教材，一些省市也竟相出版了自己的地方教材，有条件的学校还开发了自己的校本教材。由于数10年材观的深入人心，至今不少教师还是以教材为“本”，认为课本就是课程的一切。加之这一批教材尚处于实验阶段，所以大多数教师和学生还没有真正进入课改的状态。

新一批教材内容几乎没有偏难怪的东西，一看便知这是用国外采来的鲜花扎成的“花篮”。但若深究就会发现，其中最缺乏的是科学、系统的思想体系。事实上，每个学科都有其自身的思想体系，结构体系和方法体系。教材重视了这些“体系”，教师教起来轻松，学生学起来愉快，教育目标也容易落实。当然，这更有利于减轻学生 和老师们的课业负担。

本次改革之前，我们已经多次减负。按照专家们的说法，每一次减负都“删减了繁、杂、怪、难和不重要的板块儿，也降低了对一些内容的要求。”按理说，中小学生的课业负担绝对不应该再重了。但残酷的现实让我们汗颜：我们天天听说“学生累、老师累、家长累！”似乎负担比过去还要重。

有人说，造成课业负担过重的根源在于考试评价，这句话的确有一定道理，但减负绝对不单单只有这个原因，还有更深一层的原因。我身边有几个科研迷，他们很少使用统编教材，他们教学用的是自己独特的思想体系，十几天或一个多月的时间即可轻松完成整个学期或学年的任务。余下的时间让学生自行阅读、自主探究、创新实践、发展爱好。这些老师们很少布置家庭作业，从不使用题海战术，但各类考试成绩都很优异。这是真正的高效。

至于减内容和降难度为什么不能真正实现减负，答案很简单：当一个完整系统的学科体系被“减”得“漏洞”百出时，教师的教学肯定就有了更多的麻烦。他们不得不频繁地修复漏洞，否则，教学就难以推进，更不用说这个“系统”是否真正科学。所以，真正的减负应该是学科思想、学科结构和教学方法的优化，从而实现课堂的高效。高效课堂的标准是，教师用最少的时间、最优的方法，让学生获得最大的收益。

传统是否不如现代

在历次课改中，遭批判最多的是传统，受褒扬最多的是现代。其实每个人都能听出弦外之音，传统的都是旧的、中国的、毫无价值的、应该抛弃或受到批判的。我在想，批传统的人中，不知究竟有几人真正研究过中国，研究过传统？

叶圣陶、陶行知……他们是中国的、他们是近现代的；王夫之、朱熹、韩愈……孔夫子等，他们是古代的，是中国的。他们的教育思想和教学方法真的毫无价值吗？绝对不是！如果孔夫子的教育思想真的一无是处，如果他的教学方法不是那么的活泼、有效，他怎么能够在历次世界教育名人评选中位居榜首呢？

其实，很多应该受批判的东西，比如重讲解、满堂灌、重知识、轻实践、轻能力、轻体验等以及学生的逆反、厌学、抑郁、浮躁、网瘾等，恰恰都是近现代的。而最具讽刺意味的是，我们这几十年的教育几乎都是借鉴或照搬外国的东西，这与中国、传统有多少关系呢？

西方有西方的长处，东方有东方的优点，古代有古代的不可超越，现代有现代的无法替代。改革不能是全盘否定，也不应该是简单的抛弃和照搬，科学的态度应该是理智地去继承、借鉴和发展。

多媒体怎么“辅助”最合适

新课改倡导现代化教学手段，这绝对是一个正确的方向。多媒体辅助教学肯定比仅靠黑板、粉笔好得多，所以我们近年来的教学确实在直观、生动以及快节奏、高密度等方面取得了不小的进步。不过，什么事情都要把握好一个“度”，“过”与“不及”都是有害的。就拿近年来课改研讨课、示范课、优质课中使用的课件来说，不少课件出现了背离课改宗旨的做法。例如：1、动画滥用，即动画一直不停或多处乱动。好的动画一般是教、学活动开始便立即停下，以免影响其他教学活动，决不能把课堂变成动画欣赏课。 2、声响滥用，即每打开课件都有声响。声响出现的时机和频次肯定是根据学习内容、学生心理特点而设，而不是课件制做人的一厢情愿。3、满版文字，因为它使学生处于“看不完、记不全，听不好”的境地，这将极大地影响学生的学习情绪和自信心。4、过于强调完整，也就是把教案内容和要说的话都写进屏幕，这是十分无益的。如果什么都提前预设，连步骤间的过渡语都放进课件，必将严重影响老师的主动性。虽然以上所举仅是多媒体运用中的小侧面，但“见一斑而窥全豹”，我们应该尽可能避免类似问题的再度出现。所以，科学的辅助方式，应该根据学科特点、学生年龄和老师素质进行。

教育改革万分必要，并且改革只能前进，丝毫不能退却。课改10年，我们取得了卓越成就，但亟待解决的问题仍然很多。值得庆幸的是，《国家中长期教育规划纲要》恰在此时启动，相信我们的教育振兴不久就会来到。

（作者系河南省南阳市教育科学研究所所长）

十年课改，理性回归

张俊丽

课改10年，我们大致走过了这样的一个历程：锣鼓喧天，鞭炮齐鸣——冷静反思；有效修正——学科本位，理性回归。回首10年，我作为一名亲历课改的一线教师，在摸索中前进，在前进中摸索。不课改，中国教师将继续停留在传道授业解惑的层面；不课改，中国学生将继续为应试教育而生；不课改，中国教育将继续走入一个死胡同。

表面繁华的空泛表演

课改之初，老师们积极地和传统教学模式划清界限，表现最为突出的便是上课的形式。课堂上，小品、歌曲、动画无处不在；笑声、歌声、讨论声不绝于耳。美其名曰：激发学生学习兴趣。那时候，我们把活跃的课堂气氛作为评课的一项重要内容。

听过一节物理课，老师一进来就给学生一人发了一张白纸，让学生折叠。还启发到，你们可以发挥自己的想象，把它叠成各种各样的形状。于是乎有的学生折成帆船，有的折成千纸鹤，有的折成飞机……我心里想，现在这物理课本变得就是快，都和手工结合起来了。可没想到折完纸后，老师却总结了这样一句话：同学们，同样一张白纸，我们可以折成各种各样的东西，同样，一道题，我们也可以有不同的解法。我恍然大悟，原来纸有不同折法和题有不同解法之间有因果关系，这位老师是“为赋新词强说愁”了。

可见我们把关注的目光仅投向了课堂形式，于是，一些表演课应运而生。导致公开课上，只有预设的精彩，而没有生成的遗憾；只有一呼百应的热闹，而没有安静独立的思考；只有虚伪夸大的赞美，而没有真诚无私的批评。在这种思想的倡导下，我们看到的只是教育的一团和气和表面繁荣。

反思后的有效修正

中国教育学会常务副会长、编审郭永福在他的《要处理好课改中的若干关系》中说：“我们要求的是思维的活跃，让学生在课堂上都能开动脑筋，积极去思考问题，钻研问题，从而促进思维能力的发展，而不是追求表面形式的活跃。合作学习也应建立在自主学习的基础上，学生自己还没来得及好好学就要求他们讨论，这不是真正的合作，也达不到预期的目的。”

气氛活跃≠思维活跃。适当的幽默能缓解学生学习的压力，愉悦身心，使老师更有亲和力。但当嬉笑泛滥成灾时，热闹之余，却没给学生留下多少启迪。真正的思维活跃是看学生有没有思考问题，有没有思考问题的主动性。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，其目的就是为了激活学生的思维，让学生主动的学习。

小组讨论≠合作学习。在每个小组活动中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。课堂讨论是“合作学习”的重要形式，许多教师采用这种方式开展学生的“合作学习”，但我们看到的却是变了味的讨论。有的教师不管问题的难度如何，是否有讨论的价值，—律交给学生讨论，学生兴高采烈，老师神采奕奕。学生中不乏很有见地的发言，但更多的是人云亦云，随声附和。

应该说小组讨论是合作学习的一种方式，但小组讨论绝不等同于合作学习。如果一节课，无论什么问题都采用合作学习方式进行轮番轰炸，表面上看轰轰烈烈，实际上却造成“滥竽充数”者越来越多，分析问题、解决问题的能力越来越差，只能是事倍功半、流于形式。

学科本位的理性回归

前段时间，一位老师谈了课改10年的体会，他说，谈什么呢，现在都回归了，回到以前了。我觉得他对所谓的“回归”认识不到位。我这里所说的回归是理性的回归，而不是回到从前，回到从前不就是白课改了吗？

第一，把什么课上成什么课。每位老师都应清楚自己所教学科的特点，不能把语文课上成思想政治课。有的语文老师上课喜欢拓展延伸，漫无边际，脱离文本。大谈特谈启发和感受。所以第一轮课改学生升入高中后，语文知识一塌糊涂。通过10年的探索，我们走出了许多课改误区。我们可以看到，越来越多的公开课已经回归常态，重视基础知识的落实，而不是架空的楼阁。

第二，“人”和“文”并重。这些年大谈人文，但课堂上却重人轻文。文即文本，许多老师对文本的解读不够准确，浅尝辄止。课堂上学生畅所欲言，老师对学生发言不表态，导致学生对文本的误读，而不是个性解读。

今年山西省的中考作文是：请结合初中语文课文，按特别要求拟题，写一篇不少于600字的作文。(拟题特别要求：作文题目中必须包含课文题目，或课文作者，或课文中的人物，或课文题目中的词语等等) 据我校参加评卷老师发现，临汾市的考生几乎百分之八十的人都写的是《背影》。这就说明，我们留给学生的经典文章太少了。课堂上我们读得太少，分析得太多，跳过文本，直接探究问题。

课改10年，我们坚定地走过，又一个10年开始了，经历了课改的老师们已不会惧怕任何风雨。