德育为体   智育为用

                                               ——武汉市英格中学“德育促教学”工作简介

在市区教育局大力推进“有效德育”工程建设的背景下，我校依据德育“内化于心灵、外化于行为”的构想，提出了“行为素养教育”这一概念，把它明确界定为“行为自律，学习自主，健体自觉，生活自理，交往自信”，我们称之为“五自德育”理念。“五自德育”体现了英格13年寄宿办学的校本特色，更体现了德育与智育、体育、生活、心理等的相融相生，是一种着眼于学生全面发展、和谐发展的大德育观。尤其在德育与智育的关系上，我们秉持“德育为体，教学为用”的思想，用卓有成效的德育工作为教学工作提供保障系统和动力系统，抓德育促教学，走德育教学一体化道路。下面谈谈我校的做法和体会。

一、精细德育，为教学工作提供保障

学校无小事，事事皆育人。我们借鉴国际大企业精细管理经验，从细节小事中落实“德育标准”和“德育创新”，深入挖掘其中蕴含的教育价值，让管理成为最好的德育资源。

一是课程精细化。通盘设计初中阶段3个年级6个学期的德育课程，制订《分学期实施菜单》：七年级为起始阶段，主攻校园规范、尊师爱校教育；八年级为巩固阶段，主攻青春期心理、民主法制教育；九年级为深化阶段，主攻理想前途、社会责任教育。依据这个菜单，七年级开发的“告别童年，走向青春”系列活动，八年级“阳光少年，礼仪大使”，九年级“振兴中华，我的责任”均因针对年级特点、切合学生需要而受到热捧。

二是标准精细化。在英格，你会发现，全校学生每天要排队很多次，上下楼、进退场、到食堂、回寝室、乘车一律两路纵队，慢步右行。“排队”事小，“有序”事大，德育管理部门煞费苦心，从列队地点到去行路线、回行路线，到错时解散，都进行了细致论证，还统一制作了班牌，要求班长举班牌带队。对排队的精细管理，使排队带有浓重的仪式色彩，让同学们对“行为自律”有了深刻理解。

生活管理我们同样强调精细。我校进餐人数达到800人，我们特意在食堂入口安排2人现场调度，每次只放进一个班进食堂，降低食堂人流量。我校住宿生达到600人，我们要求门房认真统计出校人数，公寓区认真清查未到人数，晚上9：20两个数据汇报到值班干部处核对，如果不一致，学校立即启动紧急程序。我校校车接送人数达到700人，我们对乘坐校车的学生按只送不接、只接不送、既送又接分类管理，全面实现“有序乘车，安全正点”目标。

三是反馈精细化。反馈是德育常规的关键环节，其针对性直接决定教育的成效。《扣分通报单》现场填写送达班主任，快捷方便；每周五，政教主任召开校风点评碰头会，确定表扬、批评、提醒事项，为下周晨会充分备课。每学年我们还要以 “五自全优生评选”作为总结性反馈，2011年暑期依惯例组织全优生赴江西婺源考察，学校出资达到每生700元。

德育管理的精细化，为教学工作正常开展提供了良好的保障条件。我们追求课程的精细化，既是为了让德育贴近学生，也是为了营造必要的道德理想氛围，从舆论上保障教学工作；我们追求标准精细化，既是为了让德育走向实践，也是为了建设文明有序的校园风气，从秩序上保障教学工作；我们追求反馈精细化，既是通过表扬不断强化正向刺激，通过批评不断矫正负面行为，也是使德育对教学的保障持续化，从而形成长效保障机制。

二、自主德育，为教学工作提供动力

德育的精细化为教学工作提供了优良的保障系统，德育的自主化则为教学工作提供了强大的动力系统。

我们坚决反对保姆式德育、警察式德育，把德育的参与权、体验权、内化权还给学生，提高自我教育、自我管理能力，这是“五自德育”的核心和精华。

一是开展行为规范自评自省活动。我们专门印制了《武汉市英格中学“五自德育”自评自省手册》，各年级在规定时间开展自评，政教处组织检查。每次自评，学生不仅要给自己评分，还要填写最大进步、缺点不足及本人打算，班主任要书写寄语，家长要签字。《自评手册》为学生自我教育提供了载体，也为师生沟通搭建了平台。

二是学生会干部参与管理及反馈。在“红旗班级周周秀”评比中，我们拿出保洁、就餐等5个项目，完全由学生会干部独立评分，每天上岗学生干部多达20人。他们戴着红色袖标，拿着值班本，在指定岗位微笑服务，成为校园中一道亮丽的风景。在次周的升旗晨会上，他们还要代表政教处进行校风点评。此举缩短了制度与学生的距离，增强了学校管理的亲合力。

三是推进班级自主管理。教室保洁常常是一个不太好解决的问题，可是我校七（6）班解决得非常好，原因是班主任滕晓荣老师在推行值日小组长检查制度，全班同学都养成了保洁习惯，教室里总是干净得没有一片纸屑，以致有的孩子在校外见到垃圾也会弯腰捡起来。八（2）班学生倡议取消班级垃圾桶，全班学生自备垃圾袋，《楚天都市报》曾予以报道。该班在“健体自觉”方面也有特色，学生课间操后原地跳绳500个，没有老师监督，但学生全都自觉完成，这项活动已历两年并坚持至今。很多家长说，孩子自参加跳绳运动后，很少感冒了。

精神可以变物质。当“自主塑造”的科学理念为广大学生所接受的时候，学生的内心“小宇宙”便会引爆，心智模式发生革命性变化，学生自主学习的激情与潜能被点燃。在英格，学生自主学习蔚然成风。七（6）班惜时如金，每天早自习及晚自习之前的15分钟，课代表已经带领同学们或者书声朗朗，或者奋笔疾书，而班主任不必守在教室，赢得“学习自主示范班”美誉。九（2）班在市百优班主任魏焕运老师带领下，实现了由接受性学习向探究性学习的转变。课前，学生能积极主动地预习课文收集资料；课堂上，学生能够热烈交流预习成果，大胆质疑，勇于表达；课后，能自觉整理笔记，拓展延伸。大部分学生拥有较强的自主探究能力，2011年洪山区中考状元张晗便是其中优秀代表。

区“十佳”班主任袁素萍老师组织班会课，从选材、立意到设计均征求学生意见，甚至完全由学生操办。她说：“班会课还给学生，学生变得阳光自信。”原来有的学生考试失利便萎靡不振，抗挫能力较差。经过班会课的磨练后，这些学生都变得淡定沉稳，学习境界得到极大提升。正是这个班，在过去的一学年中为学校夺得全国数学联赛、楚才作文竞赛、英语能力竞赛等6个国家级大奖。

艳丽的德育之花，结出了丰硕的教学质量之果。我校2011年中考省市示范线、普高线升学全线飘红，非毕业班教学再上台阶。这正好印证了在我校长期主抓德育的胡兵校长的名言：“德育不是工作内容，而是工作目的。”的确，德育不是某一方面的工作，而是渗透在学校各项工作中、与各项工作水乳交融的全局性工作。从这个意义上，我们将拥有更为宏大的教育视野，我们对教育的理解将更为全面深刻。当我们留连忘返于杜郎口中学、津津乐道于洋思中学的课堂改革时，他们深层次的德育工作往往会被忽视。我校德育教学一体化实践充分证明，没有德育参与的教学是不完整的教学，没有德育支撑的质量是没有底蕴的质量；德育有多深厚，教学就能走多远。一花引来百花开，伴随着德育工作的进步，我校还被评为市安全先进单位、市卫生先进单位，2011年新生规模首度突破280人，并如期顺利完成迁校南湖的任务。这些再次印证了胡兵校长倡导的大教育思想：只有站在学校文化的高度来设计和经营学校工作，教育才能灵动丰盈，才能天宽地阔，风生水起。现在，我校又站到了新一轮发展的起点，面对新环境、新形势、新要求，我们将认真落实区局“三生”德育要求，进一步激励全体教师用心经营德育，继续走德育教学一体化道路，实现“人人享受教育”的理想，为办人民满意教育做出新贡献。