新乡村教育：是当下乡村小学创新发展的一种新型教育方式。一是指新的乡村教育，主要区别于中国上世纪二三十年代兴盛一时的乡村教育运动而言；二是指在新农村建设、教育现代化及区域教育一体化背景下，挖掘乡村教育独特资源，探索乡村教育优质均衡发展的乡村教育新途径。

新乡村教育行动研究：课题旨在打破城乡二元结构束缚，用“新乡村教育”的独特理念，落实六大行动：建构特色课程、打造绿色课堂、推行田园活动、培养新型教师、落实田园阅读博客行动、打造地域文化；在此基础上对区域内学校发展进行研究：区域内教育资源的融合——使得区域学校的有限的资源达到最优化重组；家长、学校、社会资源的融合——引领区域内社会文化发展方向；学校与地方行政资源的融合——推动地域经济的和谐发展。通过自主联盟，区域协作，达成发展共赢的新局面。

研究的价值：

1、  通过本课题研究， 实践新乡村教育的六大行动：新课程，新课堂，新活动、新教师、新阅读、新文化，从而打造新学校，培养具有现代根基的新乡村学生。

2、  通过本课题研究，建构专业引领、同伴互助、自研反思、促进学校内涵成长的区域发展模式，在核心素质上，全面提升新乡村教育区域联盟学校校园文化品位，教师的专业素养。

3、  通过本课题研究，融合区域内教育资源——使得学校的有限的资源达到最优化重组，实现整个乡村教育公平化的问题。

4、  通过本课题研究，融合家长、学校、社会资源——学校利用自身的场馆、设备为社区提供便利，家长、社会参与学校的建设与发展。

通过本课题研究，融合学校与地方行政资源——学校研讨和利用地域资源，丰富和完善学校教育内容，同时又为地方政府献计献策，为拉动地域经济、发掘地域文化作出贡献。

研究目标：

1、实践新乡村教育的六大行动：新课程，新课堂，新活动、新教师、新阅读、新文化.

2、针对乡村教育资源贫乏，发展失衡的弊端，通过本课题研究，探索融合区域内教育资源的新途径。

3、针对乡村教育中学校与家长、社会协同发展缺失的弊端，通过本课题研究，探索融合家长、学校、社区资源的新方法。

4、针对乡村教育一贯是政府扶持学校，学校发展向政府等、靠、要等现象，通过本课题研究，探索融合学校与地方行政资源，拉动地域经济、发掘地域文化的新策略。

研究内容（子课题设计）：

1、“新乡村教育的内涵”研究

 研究要点：实践新乡村教育的六大行动：新课程——打造融入地方乡土、人文、文化等资源的新的乡村课程体系；新课堂——建构家长做教员之一的绿色自主新课堂；新活动——打破校园围墙，社区共同参与的乡村活动；新教师——构建具有乡村幸福的具备新乡村素养的教师群体；新阅读——通过网络博客，打造乡村阅读新局面；新文化——学校文化源于乡村，又反哺乡村。

2、新乡村教育区域推进研究

通过对“小学新乡村教育” 现状的调查与分析，一方面发现各学校资源利用、师资水平的现状，发现校际合作，学校与社会、政府之间的合作需求与瓶颈，探讨新乡村教育内涵发展的困惑和影响因素，为进一步区域推进，提出可行性建议；另一方面，从实际出发建构新乡村教育内涵发展操作体系

　（1）区域内教育资源优势互补研究。

研究要点：区域内教育资源不均衡现状分析；有关区域推进组织建构的研究综述；“学校发展共同体”的内涵与特征；优秀教师区域内“走教”的现实意义、价值取向和策略途径。

  （2）家长、学校、社区优势互补研究。

“教育乡村化”——让孩子具有科学的头脑，农夫的身手，和创造的精神； “乡村教育化”——乡村社会伴随乡村学校的发展而发展，为学校提供良好的生存环境。

教育乡村化，除去学生充当文化使者，构建“教师+学生+家长”“亲子共成长”的同步教育机制，推动乡村文化素养的整体提升以外，还需要学校积极参与社区进步，为其提供示范和榜样，比如小学引发的乡镇厕所改造；学校要对外开放，家长可以随时参观访问；组建社区教育辅导站，组织群众性文体活动；利用社区服务中心平台，与有关部门联手，坚持开展京剧、舞蹈、棋类、健身、运动会等文体活动，活跃居民身心，而且提升了居民对社区的归属感；开展农村实用技术培训，推进区域经济文化发展。

（3）学校与行政资源优势互补研究。

  研究要点：学校特色发展与地域文化的契合优势分析；学校与地方行政部门协同发展的不同形式和类型。

研究重点：

如何实践创新“新乡村教育”核心思想，落实六大行动，并把它引入学校区域发展领域，构建新乡村教育共同体，在此基础上探讨新乡村教育区域发展模式研究，是研究的重难点。