主题活动由来

大班的孩子由于知识量的提升他们对于的图书产生了浓厚的兴趣，他们发现图书里有许多他们想要知道的问题，还有许多他们感兴趣的事物。在区域活动中、在过渡环节孩子们总是围着书架挑选着自己喜欢的书，有的与同伴一起看，有的因为一本书发生了争执，许多幼儿还把自己家里书带到班上。每天孩子们都会不由自主的涌向书架,还拿着书请老师讲,问书上的字念什么……孩子们对图书有如此高的热情，而图书对于他们的成长又发挥着及其重要的作用，怎样使书在孩子在成长过程中发挥更多、更有价值的作用呢？我们与孩子们共同开展了“我和图书交朋友”的主题活动。

主题活动目标

1.喜欢看书，爱护图书，会正确看书并能够通过多种方法修补图书。

2.会做标记并进行多角度的分类和统计，会整理图书。

3.初步理解书中的内容，并用语言进行表述，有初步的语言概括能力。

4.能够以小组的形式进行复述、纺编、表演书中的内容，体验小组合作的乐趣和成功。

5.感受欣赏文学作品中语言、图画色彩中的美，提高幼儿运用和审美能力。

6.了解书的制作过程，增强幼儿节约用纸，爱护图书的意识。

7.通过制作图书、管理图书等活动，发展幼儿之间的交往合作及解决问题的能力。

8.感受读书的乐趣，激发幼儿对文字及非文字阅读的兴趣。

图书里面有什么？

http://s10/mw690/a6497791tcc12fc9bec59&690每当活动区、过渡环节的时候孩子们总是喜欢来到图书区看书，他们沉浸在书的的世界里。“老师，图书后面的竖条条是什么？”“老师，什么叫做目录？”“老师，页码有什么用？”……孩子们有着很多的问题，于是我和孩子们开展了“你认识小图书吗？”的谈话活动，让孩子们对图书有了更进一步的了解和认识。

书里面有什么？

你会讲讲故事吗？

孩子们和书成为了朋友，一个又一个精彩的故事也成为他们的最爱，于是，他们开始互相交流自己看到的、了解的、会讲的和不会讲的故事，叽叽喳喳的小嘴巴又停不下来了……

能为孩子创设一个想说、感说、愿意说、有机会说的机会和条件，这是我们的责任，也是我们的应该为孩子做的。

孩子们喜欢看书，但是看书时的姿势各异：站着的、跪在椅子上的、趴在桌子上的…….看书的方法也不同：从后往前翻的、几页几页翻看的…..而且，对于看书时的光线和用眼卫生一点也不了解。因此，看书习惯和方法对于幼儿来说非一日之功，也是至关重要的。

你会做书吗？

幼儿在为图书分类时，发现有的书里面露出了白线，有的书里面有钉书钉，孩子们说：我真想知道书是怎么做出来的。通过家长搜集的资料，和我们的观察，知道了图书的制作方法，同时孩子们也有了做书的强烈愿望。

书是怎么来的？

在我们正投身在图书制作的过程中，斯栋说：“老师，现在我们也会做书了，那最早的书是什么样的呢？”于是带着孩子们的问题，我们进行了有趣的访古旅程， 发现我们不仅可以从书中学到了很多的本领，书还具有记载历史的功能。

从甲骨文到电子书籍

3000多年前书是这样的

甲骨文书

竹 简

丝帛

昂 贵

蔡伦发明了造纸术

    通过主题活动的开展与区域的设置，本班幼儿有如下表现：

1 ．幼儿看书的兴趣较浓厚，伙伴之间互相交流学习，掌握了正确的看书方法，并在生活中进行运用。

2 ．爱护图书的意识明显增强，当看到图书破了后，能主动去修补图书，并提醒身边的人保护图书。

3 ．看书的独立性增强。会看故事书，根据图意理解故事的内容，会按剪纸书、折纸书、绘画和泥工书中的标记独立进行操作，动手能力也得到提高。

4 ．幼儿之间的互动明显增强，具体表现在

1)  幼儿交流信息和经验时，大胆、自然，同伴之间能主动提出建议和问题发表自己的见解；

2)  同伴间共同探究和合作意识提高，幼儿常主动对同伴发出邀请一起做事，并对合作的作品有很强的荣誉感和成功感。

3)  同伴之间主动互相学习的行为次数增加。幼儿 在游戏中对于教别人和向别人学习的兴趣很浓，且态度很认真。

4)  幼儿的识字量明显增加，同伴之间获得的技能增加，增强。

5．大胆表现的能力提高，能在众人面前大方的朗诵和讲述故事等。

6．语言表达能力发展了。讲述一件事情和画面时，能完整有序的表达，并用上一些自己理解的词汇。

1.主题活动与幼儿生活、游戏的有机整合 

活动区时幼儿可以互相交流自己从书上学到的本领，如：画画、折纸、剪纸……他们还将自己参观时看到的图书馆、书店用积木搭出来，还设计未来的书店……

2．充分发挥主题墙饰的作用，使幼儿间产生有效互动

 “我和图书交朋友”这一主题开展过程中，教师与幼儿一同用文字或绘画的形式，把自己搜集到的答案和观察、讨论的结果，回忆并记录布置于墙饰中，幼儿常常会围在“作品”前自豪地讲述着自己的经历和发现，小班的弟弟妹妹到我们班时，他们还真象个“小老师”似的，把自己获得的经验告诉给弟弟妹妹，他们还把自己认识的字、会说的儿歌、会讲的故事等和班里的伙伴一起交流学习，无疑他们的交往能力、表达能力得到提高，更重要的是幼儿由被动的接受性学习转变为自发的主动学习、探索性学习，满足了幼儿多方面的发展需要。