《江南》设计解读

灞桥区纺织城小学   刘小燕

    《江南》这首诗写的是江南水乡人们采莲的情景，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情。诗句的前两行直接介绍了江南的水乡是采莲的好地方，后五行采用反复咏唱的方式，勾勒出一幅鱼儿围绕荷叶四面游动的动人画面。整首诗内容浅显，课文插图形象传神，意境高远，语言生动活泼，通俗易懂，朗朗上口，使人读起来心情愉快，便于陶冶儿童的审美情操。

1、情境在现画面，贯穿课堂始终

    （1）课文开始教师就创设情境，让孩子们摇起小船去美丽的水乡看看，激发学生学习的兴趣；学习第一行诗“江南可采莲”时，引导孩子做“采莲”的动作，帮助采莲姑娘采莲、给自己采莲，完全将孩子带入情境之中；（2）采完了莲蓬，又引领学生继续摇起小船前行，被“莲叶何田田”这诗中第二行描绘出的美景所吸引，非常自然地引入本诗句的学习；（3）又以“让我们拨开一层层的莲叶瞧一瞧”这句话，引导孩子们将目光从荷叶转移至小鱼儿的身上，再通过看视屏、画面等方式，让学生感受小鱼儿的欢快，进而让他们有身临其境之感；（4）教师以“让我们再摇起小船，和这美丽的、多姿多彩的江南水乡说再见。”结束本节课，做到了有始有终。

2、识字方法多样，教师引导恰当

本节课，共随文学习了“江、莲、采、鱼、东、西、南、北” 8个二类字，学写了“可”这1个一类字。8个二类字又分三类，采用了不同的方法识记。

（1）“江、莲”两字的学习采用的是了解部首、进而知晓字义的方法，暨——根据部首猜字义，学习汉字很容易。

（2）学习“采、鱼”两个象形字时，引导学生充分利用画面识记生字——联系字义想象画面，学习汉字很有趣。

（3）“东、西、南、北”这四个字的教学中，渗透给孩子在生活中识字的方法。

（4）在学写“可”时，儿歌“长横稳稳落上头，小口悄悄藏下头，竖勾直直向左勾。”使得这个字更加形象，学生读起来朗朗上口，有利于他们记忆。

（5）偏旁归类：如“莲”“江”

3、朗读指导要体现层次性、针对性。

整首诗的朗读，教师指导的有层次，体现在：

（1）初读古诗、整体感知环节，要求孩子读诗做到——正确通顺、有节奏，在之后的学习诗句中再做到有感情地朗读。

（2）在情境中让孩子带着感受去读，如：老师让孩子们给自己采几个莲蓬时，孩子们边采莲，老师边追问“你会一边采莲一边说：江南（），你也会说：江南（），你还会说：（），大家都会说（）。”孩子们带着愉悦的心情读诗，效果自然很好。

（3）学生通过画面理解了“莲叶何田田”的意思后，教师引导学生“如果能把“何”读得重一点，“田田”读得慢一些，就更好了！”学生读后，教师给予“老师眼前仿佛出现了一片茂盛的、一望无际的莲叶。”这样的肯定。也是在引导学生明白读诗时头脑中要有画面，才能把诗读好。（4）熟读成诵。

4、通过综合性学习，注重孩子人文精神的培养。

    学习生字时，引导学生了解偏旁的表意作用、象形字的发展演变、孩子在生活中的重要作用，都是为了激发学生对中国汉字的喜爱，帮孩子树立文化自信的观念。

    在学习古诗时，从介绍“莲”各部分的名称及功效、到采莲时提醒他们“慢点，别碰伤了娇嫩的莲花；轻点，别碰折了这碧玉般的莲叶。”悄无声息地告诉学生莲的用处很大，要爱护他们、保护环境。