习作批改流程六步法  

    我们在安排学生作文自改互评时，通常是写作指导一课时，习作一课时，评改一课时，一次作文要安排2至3甚至4个课时。学生写好作文后，紧接着进行作文讲评。这样做的好处是：抓住学生刚写完文章时的那种企盼评价的热情，趁热打铁，事半功倍。   

 第一步：自评自改 

  学生写完作文后，先对自己的作文写个简单的评价。主要从文章的审题立意、选材组材、谋篇布局、语言表达等方面来自评。在第二课时伊始安排3分钟左右的时间让他们放声朗读自己的作文。经这么一读，文中用词的准确性，语句的是否通顺就显现出来，学生进行第一次修改。本次修改的内容多数是词汇、语句。    

第二步：师生同评   

 选择一至三篇写得有代表性的文章集体批改。作者有感情地朗读自己的作文，师生边听边记下优缺点。读完之后，评价其优劣，并提出修改意见。（其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告奋勇要求批改的，也可以是按次序轮到的。）     

 通过师生共同评价一篇或多篇文章，学生明确了本次作文的训练要求、批改重点，学生有了这次批改体验，当需要他自己去批改其他同学的作文时就有的放矢了。   

 第三步：学生互评   

 学生互评时，可以是同桌双方交换评改，也可以是小组共同讨论修改。（在小组内找一人朗读，其他三位成员讨论、评改，边讨论边记录，这样一篇文章的眉批、边批、总批就写出来了。）对于后进生难以完成互评作文任务，就让他改几个错别字，划划自己喜欢的句子，组长或同桌帮着批阅。要求他们批改的内容不宜过多，注意由浅如深，逐步加大难度。这样才能真正提高每个层次学生的作文批改水平。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。  

  第四步：反馈点评每次批改后，各个小组的组长组织组员填写“作文批改报告单”，对本次作文做一个总结。

报告单可以从以下六个方面来写，也可以灵活变通。  

  作文题目  批改小组人员    值得表扬的地方   大家引以为戒的问题   典型的错字   典型错句        

教师对学生作文中的一些主要的、共性的问题进行点评，以一篇习作为例提出需要修改的地方，首先给学生机会让他们说说应怎样改，最后教师总结点评。经过师生的反复修改，学生明白了自己的作文好在哪里，差在何处，懂得了该怎样写，不该怎样写，因此，当自己再作修改时，也就不会感到困难了。　　  

  第五步：自主修改   

 这一环节是即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。此时大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法进行自改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给小组的同学听，请他们再提意见，再进一步修改。  

 第六步：诵读品评   

一是学生将修改后的内容与原文对比着诵读，体会修改后用词的准确，语言的生动，内容的具体，逐步感受好的作文该怎样写。    二是让学生诵读自己作文中的好词妙句佳段。使其在朗读过程中品尝成功的喜悦，获得写作的自信，并借此激起大多数学生的写作兴趣。