农村小学语文“四读”模式下的小古文阅读教学初探

——海滨三小语文组教研活动方案（暂定）

一、指导思想

本学期，我校语文组将立足各学科特点，认真学习各学科《课程标准》，结合区教研活动主题以及校教研活动主题，继续开展“学本课堂”的教学研究。以课堂教学为主渠道，优化教学过程，提高教学质量为核心，提升语文组的整体素质。以教学常规为规范来整体推进我校语文学科的发展，彰显语文特色，力争使我校语文组工作更趋科学、高效。

二、活动主题

农村小学语文“四读”模式下的小古文阅读教学初探

三、工作目标

1.以教学常规为落脚点，进一步规范、完善教师教学，促使课堂高效教学，进而提升学生的学习水平。

2.采用递进式集体备课，提升组内教师的备课能力，帮助老师备好课。

3. 组织开展“课堂观察式”听课、“点对点式”评课等活动，探讨课堂中作业起到的作用，帮助教师提高授课水平，培养分析、评课能力。

4.开展小古文阅读教学理论学习活动，指导组内语文教师上好小古文阅读课。

5.开展小古文阅读教学，探索“四读”模式下的小古文阅读教学新方法。

6.借助板块式课堂活动设计，指导学生掌握小古文阅读方法并能使用这一阅读方法，自主学习课外的小古文，进而提升学生的阅读能力。

四、活动过程

（一）骨干引领与自学相结合的理论学习

本学期，我组将继续组织全体教师学习相关专业理论知识。在常规理论学习方面，我们重点学习《温州市小学教学常规》。这一理论学习重点采用“小组自学，大组交流”的方式进行研学。在大组交流后，还对老师们提出自查自己教学中的不足，针对这一不足，自学教学常规。在学科专业方面，各学科还要借助学校骨干教师的力量，集中学习相关专业理论知识。本学期语文组集中学习有关小古文教学模式的理论，为下面的课堂实践打下基础。通过这样骨干引领和自主学习相结合的理论学习模式，使老师们都能具备一定的理论基础，更好地为接下去的教学实践活动奠基。

（二）跨段捆绑备出精彩设计

本学期，我组立足学科特点，围绕学科特点开展集体备课。备课模式采用分组跨段捆绑式集体备课，采用“教师个人备教案——小组讨论评教案——大组推敲定教案”这一流程，帮助组内教师备出一堂优质课。组内教师要发挥各自的优势，互相借鉴，共同提高。

此次教研活动，语文学科共同研备的教学内容限定为小古文教学。从统编本教材小古文出现的位置来看，统编本教材尤为重视学生对小古文的学习。在我校，小古文教学一直都是短板，师资力量的限制，学生实际情况的制约，导致小古文教学一直存在教研空白。这一次，语文学科教师打破面对小古文教学的心理障碍，力争在小古文教学上摸索出一种适合我校实际情况，贴近学生学情的小古文教学新模式。借助集体备课的形式，备出小古文教学新设计，更快地促进这一新模式的形成。

（三）多种形式打造精品课堂

本学期，高段语文课堂实践采用同课异构的形式进行。两位语文教师分别就同一篇小古文进行教学，采用不同的教学设计，落实学本课堂。借助同课异构的形式，让参与这一活动的老师们共同思考，怎样的小古文教学适合现在刚接触统编教材的高段学生，如何更好地实现新旧教材之间的接轨。

在采用同课异构的同时，中段语文教学还采用骨干帮带的形式帮助新老师上好课。由语文骨干教师先就小古文上一堂展示课，接着，在这一堂课的引领下，在全组教师的共同努力下，指导新教师上好中段小古文阅读教学。

通过这样多种形式的课堂研磨活动，帮助授课教师站稳课堂，打造属于他们特点的精品课堂，同时也为学生更好地学习做保障，夯实学本课堂。

（四）评议课及反思

本学期，我组采用“模块式”评课模式对课堂中存在的优缺点进行点评。所谓“模块式”评课模式，指的是听课教师结合自己的听课任务，聚焦课堂中的某一项活动，以课堂评价落实情况为观察核心，关注课堂中存在的优缺点，从教师的教和学生的学两方面进行有针对性的分析，给出中肯的评课建议。这样的评课模式，使评课内容更为集中，指向性更加明确，能够使授课教师更清楚授课过程中自己的优缺点以及学生的学习情况。最后由一位教师将各位老师的评课建议汇总成一份完整的评课稿。在评课结束后，再次对评课内容进行整合，重新梳理自己的教学设计，改进教学设计，总结、反思从备课到上课这一过程中自己存在的优缺点，使自己更快速地成长。

五、研讨课安排（暂定）