《桂花雨》观摩课点评与建议

本课例教学内容来自人教版五年级语文上册第二单元的第7课，是一篇略读课文。教学流程如下：

一、激情导入，板示课题。

二、屏示学习目标，指名读之——

1、我能自学课文中的生字新词（生字新词略）。

2、我能概括课文主要内容。

3、我能感情朗读课文。

三、课文导学

（一）屏示自学提示一：

◆请同学们自由读课文——1、读准字词，读通课文；2、概括课文的主要内容。

◆学生自学。

◆检测反馈

1、我会读：“杭州、欣赏、姿态、箩筐、沉浸、香飘十里”。

2、课文内容我知道。“本文记述了               。”

（二）屏示自学提示二：

◆请同学们用自己喜欢的方式读课文，并找出体现“摇花乐”的句子，仔细体味。①方法指导：②勾画句子；③读出感情。

◆学生自学，小组交流。

◆检测反馈。

四、拓展延伸，结课。

这节课执教者采用导学案模式进行教学，最大亮点是教学思路清晰，课堂结构严谨；教学导入和拓展结课教学语言极富感染力。

纵观本课例，给人的另一感觉，是教师太过于拘泥自己的“教案”，总是按着课前的预设有条不紊的进行着，致使整节课看不到课堂教学中最精彩的“生成”。

教材（编者）选编这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点。

教学有方，教无定法。教师无论采用什么教学模式、教学方法，或是教学手段，都是为了顺利高效地完成教学目标服务的。由此我们不难看出本课例在“激情导入，出示课题”后屏显的“学习目标”是不完备的，它似乎缺少了“体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的”这一目标。

略读课文教学的基本任务是：可以是了解课文“写了什么”（概括主要内容），把握大意可以从填空开始，抓重点，逐步从讲的比较具体到比较简洁；也可以根据课文内容提出问题，帮助学生把握大意；还可以谈谈“有什么感受”（对主要内容的理解），根据内容，把握主要倾向，多角度地谈感受；或者交流一下“哪些地方印象特别深刻”。教师还要明确衡量略读的效果标准（“略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。”），使得学生能及时修正自己的方法，例如粗知课文大意要做到重点突出，表述简洁等。

在此给出如下建议，仅供参考。

一、抓住导语，凸显重点

略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。那么如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的“导语”（或称“提示语”）——既延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。

二、略中显精，领悟方法

课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，而略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。略读课文作为文本的一种形式呈现在师生面前时，它只是个例子，一个提供教师教与学生学习略读的例子。略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法（比较法、质疑法、交流法、迁移法，等）。

三、内外结合，拓展积累

叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。先读相关文章。”这种书籍，这种文章，主要是指课外读物，而换句话说，课外书也该认作是一种教材，一项略读教材，因此，我们在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进行拓展延伸。其根本目的是拓展阅读、积累语言、指导实践。

四、执教者要善于发掘和利用自身的资源优势——语言动情。倘若教师对学生“正确、流利、有感情的朗读课文”目标的达成进行有效的指导训练，相信教学效果一定会胜过教师那一番煽情的结束语。

五、就这一课而言，人教社教师用书给出的教学建议也不无参考价值。