关于《小学生优质课外阅读的策略研究与实践》课题的文献综述

【内容摘要】  新课标明确指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本书；并且在总目标中对课外阅读的总量有了具体而明确的规定：九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。如何落实好课标的这一要求呢？在实践中如何指导好学生的课外阅读呢？本文搜集了近年来一些国内外专家学者的研究结果和在第一线工作的教师的教学笔记来阐述了上述问题。

【关键词】   课外阅读  行为   指导

一、具体查找过的文献

1、《语文课程标准》     2001

2、切实加强课外阅读指导 充分发挥育人功能     山东教育   2005
——小学课外阅读指导和研究初探溧阳市南渡中心小学 李卫明 唐秀娟

3、小学课外阅读指导的几点尝试    李小娅    福建教育出版社2006、1

4、为孩子们导航 ——谈谈小学课外阅读指导   李冰霖 

5、新课程下小学课外阅读指导的实践与研究 常山县天马一小课题组 鲍一玫

6、加强课外阅读指导 提高语文能力 张玉洁

7、小学语文课外阅读指导的方法研究

8、小学语文课外阅读教学的指导   李丹

9、小学语文发展性阅读课堂教学的研究与实践    张浇娇    中国文联出版社   2002、6

10、课外阅读要注意六结合  福建教育  2006、12

二、对本课题最有影响的文献

（一）国外关于小学生课外阅读的研究

根据资料显示，美国学校十分重视对小学生的课外阅读的研究。他们强调“博阅”，选择的阅读材料涉及面相当广，着重现实教育、实际运用、生存能力，具有很强的生活气息。不仅如此，美国还对小学生的课外阅读进行测试，学生任选书籍去读，然后通过计算机接受考试，记录成绩。美国非常重视小学生泛读及速读，他们认为当今是信息化、全方位开放的社会，很大一部分信息的来源存在于课外书籍中，于是引导学生借助课外阅读，让学生涉猎多种科目以充实自己的认知世界。无论是教师还是家长，都能为学生获取广泛的知识创造良好的条件。

（二）国内关于小学生课外阅读的研究

1、《语文课程标准》对课外阅读提出了量的要求，见下表：

《语文课程标准》在其他许多地方提到课外阅读问题，如在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。 正因为课标在课外阅读的量与阅读的要求等方面都做了部署，为本课题的研究指明了方向。

2、特级教师袁蓉经过长期的研究，确立了这样一个极其重要的观点，她认为提高语文教学质量，在大力改进阅读教学的同时，必须加强课外阅读指导和改进作文教学，巩固学生已掌握的知识，并能熟练运用，提高独立阅读能力和表达能力。《小学语文教师》2001年第7、8期全部刊登了全国各学校对小学生课外阅读的做法，许多经验值得借鉴。

3、《如何指导小学语文课外阅读》一文详细地阐述了指导课外阅读，应该开展有关辅导性活动。 指导学生课外阅读，不能只停留在书目的选择上，我们还要开展辅导性活动，进一步帮助他们解决怎样读的问题。通常可开展以下几种辅导性活动。（1）朗读比赛、故事会。在广泛开展课外阅读的基础上，开展朗读比赛或故事会，是常用的辅导方式。以小组为单位开展活动，可让更多的学生得到锻炼机会；以班级为单位，应让不同程度的学生都有参加的机会。（2）作文、出墙报。这种作文命题方式有两种：一种是评述自己所阅读的书籍，如《我喜欢的一本书》等；一种是介绍一本书的部分内容，如《介绍“蜥蜴捕食”》等。教师选择写得比较好的作文出墙报，交流阅读成果。（3）开展读报活动。指导学生阅读报刊是非常重要的。我们应使读报刊成为学生生活中的内容。同时，还可以结合教材开展其它活动，如组织学生观看电影、幻灯，收听广播，根据读物内容排练文艺节目。

另外该文还阐述了课外阅读要重视培养学生良好的阅读习惯。（1）要培养学生认真阅读的好习惯。每读一本书，一定要认真读完，不要只翻阅主要情节，不能只问谁是好人或坏人。对高年级学生还要提倡动笔，随时摘录，做好读书笔记，写读书心得。 （2）要培养学生留心观察、反复观察的好习惯。教育学生热爱生活，留心生活中各种事物，做有心人。通过反复细致的观察，抓住事物的本质和特点，在头脑中形成生动、具体的形象（3）要培养学生积极思考的习惯。指导学生读书要边读边思考，指导学生观察事物要注意分析。（4）要培养学生爱护书报，注意用眼卫生。对公共的或别人的书报，更要注意做到不撕页、不卷角、不涂抹、不乱折乱卷。要注意阅读姿势，不要躺着或歪着头读书；不要在吃饭、走路、乘车、光线太强或太暗时看书。

4、《小学语文课外阅读方法的探索》张红宇一文中强调要授予课外阅读方法。让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。
　　（1）指导精读　（2）指导速读　（3）指导写读书笔记（4）朗读和诵读

5、《如何解决小学语文课外阅读少的问题》一文中就主题阅读展开了阐述。

 一、形式多样，内容丰富的主题阅读

（一）灵活的阅读时间和多样的阅读形式

1、利用上新课余下的时间。一节课，除了学习一篇新课文，腾出十分钟左右的时间来阅读丛书中与课文内容相关联的2-3篇文章。以独立阅读为主。

2、每周三节阅读课的时间，让学生进行阅读，不仅记下好词好句，还要写出自己的体会与感受，这些体会与感受，可以针对一句话、一个自然段来写，也可以针对一篇或几篇文章来写。

3、学生每天晚上至少读书半小时，星期六、星期天读书不少于一小时，而且家长要写条子。

（二）形式多样的阅读方式。

单一的形式会让学生在固定模式中丧失情绪，采取多种形式的阅读才能长久的保持学生的阅读热情。1、带着任务阅读。2、快速阅读3、阅读交流。4、举办阅读专题手抄报。5、读书大王等竞赛。6、诵读令自己感动的句段。7、边读边表演。

二、小组合作，激发兴趣和潜能，提高阅读质量

    小组合作将学生合理分配，互相学习与合作；引进竞争，激发学生争强好胜的本能，强者努力更强，差者奋力追赶，阅读水平不断提高，知识不断积累，兴趣不断高涨，良性循环，从而提高阅读质量。

（一）巧用异质小组（水平不在一个层次）学习。

在阅读指导课上，我经常按座位把处于不同能力层次的同学编为一组，明确组员分工，每人发言不少于一次，由最需要帮助的一名同学作为组内重点发言人，汇报阅读体会。在学习的过程中，每组的组长都主动承担起阅读的指导工作。作为第一发言人，因为担任着本组的汇报工作，还有“智囊团”的协助，自信心增强了，阅读的兴趣自然也就提高了。

（二）用同质小组（水平在一个档次）学习，实现阅读的多样化

这些学生因为兴趣相投，水平相当，讨论起来格外带劲，发表看法也是各抒已见，因而他们的发言通常是一种博采众长式的，这在优等生中尤其明显。而中等生阅读能力比较接近，他们更多地选择互相扶持的方式，才能形成比较全面的意见。对于后进生而言，少了优等生的指导，给了自己一个自由表达的机会，还可以对同伴进行一番“指点”，将自己少许的经验倒出来，保持一点不可缺少的自尊。

这种巧妙的形式是这些中等生的独创，它既满足了学生抒发情感的需求，又不露痕迹地掩盖了他们能力上的欠缺，真是一举两得呀！

（三）创造混合编组形式，提高阅读的整体水准

同质异质有效互补，更能发挥出最大的阅读效果。放手让学生去自由选择自己喜欢的小组方式，根据需要编组，学生兴趣高，效果好。

（四）主题阅读应处理好的几个关系

1、语文素养和写作能力，

2、阅读和考试成绩。

3、教师角色地转变。

4、“读”与做笔记。

（三）本课题关于课外阅读的研究

2010年，本人提出了关于《小学生优质课外阅读的策略研究与实践》课题，并进行了阅读指导的研究与实践，突出师生共读的阅读策略，取得了突出的实效，为我校阅读教学指明了方向。本课题的研究营造了良好的阅读氛围。