《小学研究性学习与学科教学整合的探究》课题学期过程性材料

一学期的课题研究，积累总结了不少资料，现梳理如下。

一、通过研究性学习活动，我的观念发生了根本的转变，增强了教学效果。在课堂教学中，一是实现“五个转变”：变“教师为中心”为“教师为主导”，变“教案”为“学案”，变“灌输”为“探究”，变教学生“学会”为教学生“会学”，变“重学习结果”为“重学习过程”；二是全面落实“三全、三有、三凡是”即让学生全面参与，全员参与，全程参与；让学生有时间思考，有表现机会，有成功体验；凡是学生能想的让学生想，凡是学生能说的让学生说，凡是学生能做的让学生做。通过以上两点开发学生的潜能，开发学生的智力，改变学习方式，实行“自主、探究、合作”学习，实施“有效教学”，实现新课程改革学科教学的“三维”目标，培养多样化的人才。

二、提高了对研究性学习的认识，加速了“经验型”教师向“科研型”教师的转变

通过课题研究，对研究性学习有了更深刻的认识。从广义上讲,它泛指学生探究问题的学习,是与传统的接受性学习相对应的,是指教师或其它成人不把现成的结论告诉学生,而是学生自己在教师或他人的指导下,自主的发现问题,探索问题,获得结论的过程。研究性学习是与接受性学习相对应的一个概念,是一种学习方式,是一种教育理念或策略。从狭义上讲,研究性学习是一种专题研究活动,它是指学生在教师的指导下,从自然生活和社会生活中选取并确定研究专题,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。由于长期以来我国学校教育中普遍存在着以“接受性学习”为主的学习方式，严重忽视了学生的创新意识以及实践能力的培养。设置研究性学习的目的在于改变以传统的讲授知识为主的学习方式，为学生提供开放的学习环境，培养学生的创新精神与实践能力。使教师能自觉地以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视教育理论和实践，加速了“经验型”教师向“科研型”教师的转变。

三、通过研究性学习活动，重新定位了新型的教师角色

   通过课题研究，提高了自己的理论水平和教育教学能力。树立了以学生发展为本的理念，重视教师角色转换的认识，逐步从单一知识传授者的角色过渡到学生学习组织者、引导者、合作者的角色，从只是习题“研究者”和考试“指导者”过渡到拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。学生是学习的主体，是活动主体。要把学习的主动权和个性发展权还给学生，让学生唱主角。通过一学期的实验，对新课改背景下的新型教师角色作了认真思考，并加以重新定位。

1教师应成为学生学习的促进者

教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的在于促进学生的学习。那么，教师的角色必然担当起促进学生学习的责任。所以，新课改下的教师首先应该是学生学习的促进者。教师作为促进者，必须做到以下几点：

① 积极地旁观。俗话说，旁观者清。学生在活动中进行自主的观察、讨论时，教师并不是清闲的，他要积极地看，认真地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握活动中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。一个好的旁观者是积极地旁观，而不是直接参与到所观察的事件之中。直接参与就意味着干涉，而积极旁观者应该遵守“不干涉”的原则。

② 给学生以心理上的支持，创设良好的学习氛围。科学探究活动中，教师要为学生营造一个有安全感的学习氛围，使他们敢于行动，不断探求和思考。活动中，促进者更像是学生的知心朋友和知己，是学生最可信赖的心理支持源，这样师生之间的生机勃勃的学习氛围即便形成。

③ 注重培养学生的自律能力。美国人本主义心理学家马斯洛强调：“只有对自己能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你说的去做吧，那样可能是对的。”教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，而只会促进他们的学习。因为，只有在学生自律的基础上，才能保证课堂教学的顺利进行。可见，教师作为促进者的关键在于如何促进学生自己学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨、使学生全身心地投入到学习活动中去，这样的学习活动才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

2教师应成为“平等中的首席”

教师不仅仅是平等者，而应该是“平等中的首席。”平等中的首席是美国著名教育家多尔对教师角色的界定。在新教学观中，教师与学生是平等的，要求相互理解，进行平等的对话与共同探究；师生学习的对象不是预设的，是由教师和学生所共同探究的，并在探究过程中共同创造知识，创造自己，课程就是探究的过程。多尔不仅仅认为教师和学生是平等的关系，教师无疑还是一个“领导者”，但是作为学习者团体的一个平等成员，教师作为“平等中的首席”，他本身的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生的情境转向与情境共存。教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者。

3教师应成为一名合作者

 传统教育中的教师，被描述成一种孤独的角色，因为他们在课堂上总是以中心的形式出现，由于其地位和身份的差异使其与学生有隔膜；由于怕其他教师认为自己是不称职的教师，教师与学校里的其他教师也是隔离的，他们在课间休息交谈中很少谈及自己班级或教学过程中的事，也很少去参观、指导他人工作，相互间很少合作，从而导致了教师间的恶性竞争和孤立。由于传统的封闭教育体制，使得教师对于家长参与工作持消极的态度，教师与家长的联系也是隔离的。而教师与领导之间更多的是上下级关系，而非协调、合作、整合创新的同行者。

学校教育的效果在很大程度上依赖于师生之间的新型关系的建立（他们在教育过程中更应成为活跃的合作者），依赖于教师同他们的同事，同其他可能的合作者之间的新型关系的发展。新课程的综合化提出了“教师要合作”这一重大要求。新课程倡导教师与学生合作、教师与教师合作、教师与家长合作、教师与其他社会成员合作。

4教师应成为教育教学的研究者

“教师即研究者”这个观念近年来已经在欧美教育界普遍流传着，一时好像成为一个流行的“口号”。许多学者、书籍都在不断倡导这个观念。其基本假设是，教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究、改进，教师有能力针对自己的实务情境加以批判改进，或是提出最贴切的改进建议。由教师来改进自己的专业事务以及事务情境乃是最直接、适切的方式。这个观念特别强调的是，教师不只是别人研究成果的消费者，更应是研究者。要实现教师从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师本身就必须是一位积极的、有效的教育教学研究者。这既是时代赋予教师的要求，也是教师作为学生学习促进者的前提条件。

四、转变了教学方式，促进学生发展

教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效的教学方式应该在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”等目标领域中实现数学新课程中的教育价值，促进学生的发展。

1激发学习动机

新课程的教学必须充分关注学生自主探究的学习活动，尊重学生的主体地位。从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、猜测、交流、反思等活动，掌握知识与技能，学会观察问题、思考问题，发展思维能力，激发学生对学习的兴趣，增强学习的信心与愿望，从而学会学习，生动活泼地投入学习中。

2培养应用意识和实践能力

教学中努力体现“从问题情境出发、建立模型、寻求结论、应用与推广”的基本过程，根据学生的认知特点和知识水平，让学生认识到科学与观察世界的联系。科学是现实的，密切结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习科学的素材，使学生感受到课学就在自己身边。

3引导自主探索，合作交流

学生是学习的主体。教师必须转变角色，通过对学生原有认知水平的分析，设计富有挑战性、探索性及开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，在“探究活动”、“自由活动”、“拓展探究”等环节中，让学生在观察、试验、猜测、归纳、分析、交流和整理中理解一个问题是怎样提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样进行探索和猜测的，以及这个结论又是如何被应用的。

在教学过程中，要关注学生的个体差异，尊重学生的创造性，发挥教师的引导、组织作用，设置好交流、讨论、合作等活动，借助于学生间的互动，有效地促进学生的共同发展。

4鼓励解决问题多样化

提倡学法多样化，思维的多样性。在教学过程中，其重点应放在学生活动的层面上，教师活动主要是组织。不同的学生有不同的思维方式、不同的生活背景和兴趣爱好，鼓励学生解决问题的多样性，把思考的时间和空间留给学生，突出合作交流，使不同学习水平的学生进行合理选择，充分体现以学生的发展为本。

五、转变学习方式，提高创新能力

在教学中，注重自主学习方式的培养，尊重学生独立思考，尊重学生的习惯和经历，保证学生质问、提问的随机性和充分性，思维活动的发散性与求异性，思维结果的独特性与多样性，语言表达的自主与畅通。充分发挥学生间的合作、交流，使其沟通、互动，学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会互相接纳、赞赏、争辩、互助。不断创设研究情境，让每个学生都充分参与到学习中去，自主、独立地发现问题，提出问题、探索解决问题，激发学生学习科学的兴趣，树立不怕困难，永攀高峰的信心，培养学生的创新意识与实践能力。

六、开发了许多课堂教学课件

课题研究中的实物操作实验与媒体演示实验的有效结合，让教学更加生动、形象、逼真、准确，充分吸引学生，充分刺激学生各种感官，提高了学生的学习兴趣。

七、积累了一定的教学经验

对实验教学课堂过程进行了认真的整理。为深入开展科学实验教学研究工作，积累了一定的教学经验。

1寻找探究课中的趣味因素，激发学生的兴趣

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，培养学生学习科学的浓厚兴趣，可以使学生自觉地学习科学。学生一般对能进一步丰富知识的内容，进一步启迪思维的内容和用已学过知识探索新知识的内容感兴趣，尤其对自己还不明白又迫切需要知道的知识更感兴趣。根据教材特点，教学目标，善于挖掘教材中的趣味因素，用生动的语言激发学生的新鲜感，如：教材中“拓展探究”中有许多有趣研究性问题。教师可以充分利用这一环节，让学生用已学过的形式融入到社会实践中去，学以致用，学生的积极性得到激发，使学生乐学、爱学。

2活化情感因素，建立新师生关系

创设平等和谐的课堂气氛，使学生活动变得轻松愉快，有利于激发学习兴趣，形成良好的学习动机，学生在极其愉悦的心境中去探索新知，从而有所发现，有所创造。教师在教学活动中，通过自己的情感投入，激活学生的内心情感，促使他们自己不断积累知识和认识世界，并内化为改造自己、改造世界的巨大动力。然而，教师要以巨大的热情投入教学活动中，热爱学生是前提条件，课堂上努力做到对学生温和一点、亲切一点、轻松一点、形象一点、幽默一点，创设学生在愉快中接受教育的情境，在愉悦中锻炼自己灵魂，所以在平时的课堂教学中，努力做到以自己的满腔热情去激发学生的情感，以情动人，以情育人，以情感人。在每节课前，及时调整自己的心态，以最佳的精神面貌和心理状态走上讲台面对学生，同时及时调节课堂教学活动，重新激活学生的情绪。

3开发自主学习活动，促进学习过程积极化

实施素质教育需要教师转变教学思想，摆正自己位置，还学生主人地位。充分发扬教学民主，处理好师生间主导与主体的关系，多给学生创造动脑、动手、动口的机会。针对学生的特点，我采用的自主学习结构有：

① 学导式——教师“引导为主，帮助解难”，学生“先自学再组内探讨，当堂训练”。

② 探索发现式——为学生提供一定的条件，由学生主动探索、发现所要解决的问题。采用这一方法，首先要学生有一定的学习能力，当学生具备一定的知识基础后采用这一模式。

③ 迁移式——抓住新旧知识的联结点，充分利用迁移规律，引导学生自主学习新知。

八、探索最佳教学模式

1、以课堂教学为主渠道，促进学生实践能力的提高。

一是寻找教学内容的实践性，充分挖掘教材中与学生生活紧密联系的内容，培养学生的动手操作能力，阅读课本的能力、提出问题的能力、分析解决问题的能力、收集整理发布信息的能力、学习应用科学思想方法的能力。二是研究教学方法的实效性，探究了“创设情景法”、“实验操作法”、“知识生活化”等教学方法。三是探究教学方法的开放性，实现教学空间的开放。

2、研究性学习与学生创新能力培养。

 对 “研究性学习”内涵有了更深的认识。研究性学习是一种相对于接受性学习而言的学习方式，是学生认识世界的一种实践活动，也是提高学生实践能力、创新能力的重要方式。

探索出“三种”探究性教学模式。一是实验初期引导课“先行组织者—提出问题及猜想—自主探究—反馈整理—应用实践”。二是“整理与复习”中运用，“师生共商方案—构建知识网络—深入探究理解—作业巩固加深。”三是拓展活动课内涵，即不局限于教室，不局限于课时，可用主题系列活动贯穿起来。找出了培养学生实践能力的基本思路。即“呈现生活化的学习内容，采用活动式的学习方式、组织开放式的实践活动”。

 探讨了学生在数学学习中的探究方法和实践途径。有自学质疑、小组讨论、合作交流、操作体验、观察感知、社会调查、实地测量等。

形成五步教学模式。 课前预习（自主社会调查、收整材料、整理数据）—创设情景（激趣）—自主探究（交流、操作、讨论）—课堂反馈（层次练习、开放题练习）—质疑解难（自主质疑、释疑）。

九、探索出评价学生学习的原则和方法

研究性学习不仅是一种教学形式的变化、教学内容的拓展，更是一种“学习的革命”、“多一把尺子，就会多出一批好学生”。所以作为教师要转变观念，掌握好评价应遵循的几个原则：

1．自我评价与他人评价相结合原则，以自我评价为主，引导学生参与到评价中来，鼓励学生主动客观评价自己的学习和成果。

2．过程评价与成果评价相结合，以过程评价为主，让学生有一种感知：山顶的风景固然很美，但沿途的风景也不逊色。

3．定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主，采用交流、观察等方法。

4．差异评价与绝对评价相结合，以差异评价为主，使学生更好的了解自己，找到差距和不足，增强信心。

“评价不是为了排队，而是为了促进发展”。研究性学习的评价，关注的不是研究成果、学术水平的高低，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程。因此教师要以极大的热情关注学生的学习过程，要努力探索一种重过程兼顾结果的多元化、激励性、民主、开放的评价方式，重点评价学生的参与过程，充分利用激励机制，善于运用表扬工具，如采用激励性评语及颁发奖状、证书的形式，对学生分析问题、思考问题、解决问题、表达能力、思想觉悟等多方面进行及时评价，要突出对学生的创新精神、实践能力的形成与提高方面的评价。

实现教学方法的激励性，探索了多元评价方式，实现评价目标多元化，评价方法多样化。重视过程评价，以学生自评为主，评价体现开放性。它由“实践能力评价标准（观察发现、动手操作、求异思维、语言表达、科学实践五大项标准，按三颗星、二颗星、一颗星来评价等级）、评价工具 (观察发现、动手操作、求异思维、数学实践四块进行实践活动 )、多元评价（评价我自己、大家评价我、教师眼中的我、家长心中的我都采用星级评价）”三大块组成。

十、积极钻研，成果显著

在该课题研究工作的过程中,我积极钻研，深入思考,常常有许多智慧之灵感,及时将这些心得体会,新的创意跃然纸上，整理成资料。同时也有效地提高了我的整体素质，从根本上转变了教学观念，掌握了新的教育理论，改变了上课的方式和方法，使之能有效地适应新课标的要求。通过一学期的课题研究，不但从根本改变了每位教师观念、教学行为，更使学生由被动接受知识转变为主动探求知识。拓展了学生的思维和视野，增强了学生的创新意识和实践能力，教学效果已有了显著的提高。二年来的学生的数学成绩每次都获全校第一名，综合素质能力明显提高。