有幸听了几位老师的课，有了一些感触。几位老师上的是同一篇课文《闻一多先生的说和做》，但都有各自的特点，有自己的风格特色。可谓八仙过海各显神通。有的如涓涓小溪在流淌，有的如邻家妹妹在述说，有的如大海的波涛在澎湃。其中使我印象最深的是一位男老师。

这位老师我不知道他的名字，只是记得他站在讲台前的时候，便感气场十足。不卑不亢，温文尔雅。和同学们互动，寥寥数语便调动起了大家的积极性，很快熟稔起来。一节课妙语连珠，衔接自然，引导语所用极好。

一、课前导入用时约5分钟，先播放《红烛颂》图片资料，让学生读题目。

师：他读的有什么特点吗？

师：读的怎么样，你能读的更好吗？

师：从中我们可以得到什么信息？一起来读题目。

师：这篇文章是谁写的？我们来了解一下他们之间的关系。

多媒体展示资料《知遇相惜，亦师亦友》（生读）

师：要想了解一个人，要看别人怎么写他，他怎么写别人。（不经意间捞到了珍珠，交给学生了解一个人的方法。）

二、课前导入轻松自然，在学生自由朗读课文的基础上，提出问题。

师：文章是从哪几个方面来写闻一多先生的说和做的？

师：我看到很多同学都有好习惯，边读书边动笔勾画，不动笔墨不读书。|（表扬激励，同时提醒个别学生。）

师：哪些是应该强调的、容易出错的词？

师：一起读一下这些词语。

三、想一想。

1、作为学者，闻一多先生是怎样说的？怎样做的？

师：噢，是不是这样的？把这个同学的话简练一下。

就是做了再说，做了不说（在学生概括的基础上，很自然总结出问题的答案。）

2、作为革命家，闻一多先生是怎样说的？怎样做的？

3、由此看来，文章分为哪两个部分？是怎样衔接起来的？

师：对，是过渡。读一读。除了它，还有没有过渡的地方？这是第几段？（简述过渡的作用）

前面的怎么办？（很自然引出第7段）

师：这些提供我们写作时要注意衔接，一起来读这几段。

4、作为学者，闻一多先生做了什么？

师：请同学们拿起笔，细读第一部分，看看闻一多作为学者，做了哪些事情？

师：第一句话哪个四字词语用的好？写了闻一多先生的哪些方面？这个词语用的好不好，说说它好在何处？（对问题答案加以限定，降低了问题的难度）

师：“目不窥园”是什么意思？“窥”，什么意思？抓住一个字眼。来，读一读。

师：他怎样读的？应不应该这样读，为什么？

（这个环节问题设计巧妙，步步深入，由浅入深，老师又用简单的引导语把学生的思维步步引向了文章的精彩之处，不能不谓是独到。）

四、品读一个字。

1、他又由唐诗转到楚辞。

2、他又向“古典新义”迈进了。

生齐读，小组研讨。

师：他为什么要这样做，想成名吗？

师：一个“又”字，可看出闻一多的什么精神？反映了中华民族的什么精神？

   品味语言：

我认为（）写的好，好在哪里？

五、拓展延伸。

师：他兀兀穷年，历尽心血，潜心研究，他的目的是想为中华民族做一件事情，“要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药房”。像他这样的人还有很多，你能说出一两个吗？

六、请同学们阅读文章第三部分，看看他作为革命家是怎样说的？怎样做的？

师：有需要补充的吗？书中也有这样的句子，齐读。

师：第二句话有个词语怎样读？“慷慨淋漓”去掉可以吗？效果一样不一样？

师：能读一读 闻一多先生骂特务的话吗？我相信你能。（生读）我们一起读……特务吓的不得了，不敢站出来。

师：“在情况紧急的生死关头”能去掉吗？反映了什么？

师：读读16、18段，读出作者的感情。

七、缅怀伟人。

展示诗歌《你是一团火》，生齐读。

师：闻一多先生就是一团火，燃烧了自己，照亮了别人。请同学们写几句话送给闻一多先生。可写成小对联，也可写成小诗句。

师：我们来展示一下。他写的固然很好，你写的更有激情，每个小组推荐一位。

师：他今天表现的太好了，文思如泉涌。

小结：缅怀伟人最好的方法就是能秉承他的遗志，完成他未完成的心愿。闻先生为了衰微的中华民族四处奔走，献出毕生的经历，甚至不惜自己的生命。如今，看我中华大地一片赤色，想必闻先生在泉下也该明目了。今天让我们在一首小诗中结束今天的课文。齐读小诗《有一种生命》。