【摘要】：在当今的幼儿园中，教师普遍喜欢用“小红花”这种教育手段来作为评定幼儿表现的一种形式。不仅仅是幼儿，家长们对小红花的期待也随之增加。幼儿得到“小红花”之后，他们觉得自己的表现得到了老师的认可，心情会特别好。然而，这种现象对幼儿今后的学习生活有好处还是弊端呢？

【关键词】：“小红花”现象；动机；兴趣；奖励表扬

奖励小红花是一种传统的奖励形式，“小红花”现象屡见不鲜，许多老师都采用这种教育手段，那必然有它的合理性；但是这些年来，人们对这种教育的手段存在很多质疑和不合理性。本文是我对小红花现象所进行的分析。

一、“小红花”带来的积极作用

    1、有助于消除幼儿的分离焦虑

记得小班的幼儿刚入园时，大部分都会产生入园分离焦虑的现象，这时候，教师通常采用“小红花”，这样就可以及时有效地帮助幼儿消除这种焦虑，稳定幼儿情绪。

案例：邵子枫刚进幼儿园时，每天都拉着我的衣服，哭着喊着：“老师，我要回家，我要妈妈。”我和冯老师想了很多办法也没有用。半个月之后，有一天邵子枫的妈妈放学来接他，他看见妈妈冲上去紧紧地抱着，拿出额头上的小红花，对妈妈说：“妈妈，你看我今天拿到了小红花，我以后一直要来上学。”邵子枫回到家，就对爸爸妈妈还要哥哥说：“今天张老师说了，只要我上学不哭，在幼儿园里乖乖的，老师就奖我一朵小红花，我要比哥哥的小红花还要多！”

从这个案例中看出，小红花的确起到了一定的作用，特别是对于小班的孩子，小红花是一件多么诱人的东西。它能快速地转移幼儿的注意力，消除入园分离焦虑。所有幼儿都希望得到老师给的“小红花”，因为这能够证明他们表现好的手段。所以，这让得他们产生了一种竞争意识，也会产生一种优越感和荣誉感。

二、 “小红花”带来的负面影响

老师给幼儿奖励时，可能会让幼儿产生一种过度自信的心理，而不能正确认识自我。如果有些幼儿未能得到老师的奖励，孩子可能会产生沮丧自卑心理，从而在心里抹杀了自身的优点。

1、依赖心理

如果“小红花”用得过多，可能会导致奖励变得微不足道，对幼儿失去原有的吸引力，或者使幼儿对小红花产生依赖心理，被奖励所左右，甚至为了奖励作为最终目的。

2、习得性无助效应

    经常有家长向我反应，他们孩子说“明明我上课举手了，老师都不请我回答，不给我小红花！”我发现，如果一个人尽了再大的努力, 还是得不到期待的结果， 就会出现“习得性无助”的现象——再也不努力了, 因为努力是无效的。

原本教师想通过小红花评比，旨在调动孩子活动的积极性、主动性，使其形成良好的行为习惯。有时，老师在评价孩子的过程中，为追求理想的效果，往往会用统一的标准来要求每一个孩子，这对一些顽皮的孩子来说是比较为苛刻的。可是，顽皮的孩子也像其他孩子一样需要关注和鼓励，但一次又一次的失望，便使他们不能像其他孩子一样体验到自己优点带来的荣誉感，这对于他们来说是不公平的。

三、幼儿园的“小红花”现象中存在的问题 
　　1、教师对“小红花”的滥用 
　　教师在幼儿园经常会对幼儿的表现做出肯定，例如“你真棒”、“你真了不起”，或者当众表扬过后给幼儿贴上小红花，以此鼓励幼儿的表现。但是教师过于频繁地使用这类教育手段，这些表扬容易使孩子产生“飘飘然”的感觉。久而久之，他们就会听不进半句批评。我们对孩子的表扬，可能会让幼儿对自己形成不切实际的认识。

    2、教师对“小红花”的使用没有针对性

案例：早上葛逸玮小朋友7：55入园，他选择了玩搭积木的桌面游戏。游戏结束后，教师评价游戏时说：“今天葛逸玮小朋友用积木搭的建筑物很棒，我要给他一朵小红花。”后来，在午睡起来时，我发现葛逸玮小朋友头上又贴了一朵小红花，问他为什么贴到，他答不上来。除了葛逸玮小朋友这样的现象，有一次，我看见葛江语小朋友在一天中得到了三个小红花，我问她为什么有三个呀？她说：“今天我表现很好呀！”我问她：“今天你哪里表现好了啊？”她摸着脑袋，回答不上来。这说明教师并没有及时分析幼儿获得奖励的原因，那幼儿不知道自己好在哪里，教育的契机也白白的浪费了。

    3、教师对“小红花”作用的单一性 

    表扬可以是多样性的，如果我们老师单纯地使用一种，则看不到效果。如在音乐课上，冯老师通过制作的ppt，帮助幼儿理解歌词，然后她进行范唱，第二遍范唱时她发现方钰萱已经可以跟着她一起唱了，于是她很欣慰，说道：“我发现方钰萱小朋友已经会唱这首好听的歌了，她的小耳朵听得真仔细，今天老师要表扬她，你们有谁也会唱了吗？”在放学时，我问方钰萱小朋友：“你今天表现的怎么样呀？老师有没有表扬你啊？”“表扬的。”“表扬你什么了呀？”她摸摸脑袋，说道：“我不忘记了。” 
　　如姚梓钦的奶奶来接孩子时，向冯老师抱怨说：“我们这孙子在家一直不肯好好吃饭，后来他妈妈说如果他自己乖乖吃好饭，奖励他一个奥特曼小贴纸，结果他为了贴纸总是能乖乖吃饭。不过时间长了，对贴纸也失去新鲜感，他现在怎么都不肯吃饭了，奥特曼的贴纸对他都没有吸引力了。”怪不得在幼儿园也是这样，他的饭一口都不肯动。 
　　从以上两个案例，我们可以得出结论：单纯地使用表扬或者奖励，都达不到很好的教育效果。单纯地使用表扬，幼儿很容易遗忘；适当地进行物质奖励对调动幼儿行为的积极性有一定的意义，但是单纯地使用物质奖励，会带来负面效应甚至没有作用。由此可见，单纯地表扬和奖励已背离“小红花”的教育目的了。 

四、对幼儿园“小红花”的使用建议及注意事项

    1、教师要适度适量地使用“小红花”

如果教师经常使用“小红花”，会让幼儿对其不敏感，达不到应有的效果。这样会导致幼儿依赖教师，而不会自主探索、延伸自己的经验。但是如果适度使用“小红花”的话，不仅能激发幼儿的兴趣，而且能增强幼儿对活动的敏感性，达到比较好的效果。 
　　因此，正确认识“小红花”是我们幼儿园教师所要做到的，我们不应该对这类方式产生依赖心理，每个幼儿得到“小红花”的时间，间隔时间要恰当，不能过于频繁或相隔太久。 
　　2、教师使用“小红花”要有针对性 
　　教师表扬和奖励幼儿时要让幼儿了解该良好行为形成的过程，给予幼儿明确、正向的反馈，这样有助于提高幼儿的学习兴趣，那么“小红花”也就能发挥它应有的教育作用。 
　　教师在评定幼儿“小红花”时，要对幼儿明确说明理由，让幼儿知道为什么得到“小红花”或为什么没有得到“小红花”。教师的态度不可随随便便，否则幼儿就会觉得这件事并不重要。 
　　3、教师要结合表扬和奖励使用 
　　在日常的教学过程中，我们可以对幼儿及时作出表扬，例如幼儿很快地学会了歌曲，教师让幼儿当众唱歌，夸奖幼儿学得快唱得好听，同时奖励一朵“小红花”，这样结合表扬和奖励的方式，幼儿记得牢教师对他夸奖，同时也发挥“小红花”的教育作用。 
　　因此，我们在评“小红花”时不能笼统地说“得到小红花的孩子就是好孩子”，应同时客观地肯定具有个性的孩子行为表现，鼓励孩子们大胆向老师提出质疑，追根究底，知道自己的行为到底好在哪里，不好在哪里，而不是一味地依照老师的眼光来评价自己。

 另外，幼儿的不同年龄特征，不同性格特征，不同家庭教育等也都可能是小红花使用的影响因素，我们该如何应对这些因素带给幼儿教育的挑战呢？这些也需要我们今后继续探讨、关注的问题，以便更好地将科学的教育评价手段运用到实践当中去，促进幼儿身心健康发展。

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