为了庆祝建党100周年，进一步落实语文教育立德树人的根本任务，积极发挥课堂教学为党育人，为国育才的积极作用，加强我们中心学校青年语文教师专业成长，校教导处举行了“红色课堂”语文优质课评比活动。作为评委，我很有幸目睹了各位参赛选手的风采，感想如下：

第一、教师的基本功比较扎实

几位青年语文教师，利用虚拟课堂展示了他们扎实的教学功底，虽是无生课堂，但老师们精心的教学设计，精彩的课堂表现，精妙的教学艺术令评委们频频点头。

第二、教材的研读要注意两性

（1）课文的“独一”性

每位参赛教师都认真研读了教材，但在说课稿中，和无声上课中，并没有突出教材的独特性。只交代了教材所在单元和单元主题，教材处在单元的第几篇，为什么处在这个位置，编者意图是什么，参赛教师很少提及。每一个单元导语都告诉我们该单元的教学任务，人文性要素和工具性交代得清清楚楚，老师抓住这些要素，就等于抓住了教学的准绳。

（2）课后习题的“呼应”性

研读教材，不能忽视课后习题。课后习题，往往是单元要素的体现，我们可以借助课后习题驱动教学。有的参赛选手没有注意到这一点，有的参赛选手注意到了这一点，只是练习而已，但教学的深度挖掘不过，只是蜻蜓点水，不能激起学生学习红色文化的热情，不能领悟到红色精神的可贵。教师应将课后习题与朗读、理解、写作相结合，做到你中有我，我中有你。在有感情地朗读中，读懂内容，读懂形式。

第三、教学目标与教学过程的一致性

每位参赛教师能根据学情确定教学目标，但没有有效地落实在教学过程中，甚至脱节。如果把重点放在读，那么是不是每一个环节的推进都应该有各种形式的朗读呢？什么形式，是不是要在说课稿中写出来呢，这样评委老师才能判断这些读是否发挥了应有的作用。因为每一种形式的朗读都有它的意图。有的老师的教学目标的确定，没有写清通过什么策略实现，显得单薄；使得评委老师不能一眼看出你的教学实施途径，也可能觉得你的设计还不成熟。

教学重难点的落实，主要看教师在哪个环节发力，教师选择的段落是不是最能突出人物形象的，教师选择的策略能不能让学生抵达教学的对岸。有的老师在突破重难点时，只读了一次，这显然不够的，不读通课文不开讲，何况是重点段落，更要引领在学生在文字里走几个来回。

第四，红色文化的传承性

我们今天幸福的生活是无数革命先烈用他们的鲜血换来的，他们的无私奉献、乐观、坚定的意志等精神都值得我们的学生去学习、实践、传承。我们应该关联教材，搜集相关资料，拓展学生的阅读面，课后的“阅读链接”仅仅只是一个参考、例子，并不能代表全部红色文化的存在。