一、语文教师如何分析课堂学情

抓住中心思想句就是抓住重点，内涵比较深刻的文字老师应当引起注意，它是学生理解的难度也有可能是教学难点。可以让学生质疑这样思想深刻的句子，以确定文本学情。

第一，教师要明确学生要学什么。你要把学生领到什么地方去，最终目的地在哪里。

要何理确定语文教学内容，我们就必须自觉地遵重文本的整体语境，准确地把握编者的课程意图。要了解这个文本所处的单元，编者有什么意图，最简单的办法就是看这个单元的提示语。

第二，把握语文教学的起点。你的学生到达目的地之前已经具备了哪些条件，还欠缺哪些条件。

可以设计问卷调查，设计三个问题：第一个问题，这个文章给你印象最深的地方是什么？

第二个问题，你是怎么理解某某重点句子？

第三个问题，列一到三个你最想解决的问题。

第三，设计教学过程。解决怎么学的问题。

二、语文教师如何创新课堂教学模式

我们要追求课堂教学模式的陌生化，当学生永远不知道你下一步要干什么，你的教学就充满了张力，充满了魅力，充满吸引力。它强调的是内容和形式上违反常情、常理、常事。

第一，文本解读的陌生化。你应该读出一般人读不出来的，可以关注文本中反复出现的词语，教学线索的陌生化。可以是归纳式线索、演绎式线索、情感线索、重复字句线索、课题线索、看似矛盾句线意索教学线索的陌生化。

第二，教学结构的陌生化。教学结构的陌生化。教学设计分成几大板块，每一个板块都是整体的，每一个板块都经历初读、细读、回读这样一个完整的教学过程。

第三，教学方式的陌生化。比如导入陌生化，点拨陌生化，练笔陌生化，拓展陌生化。

三、教师如何处理课堂节奏

节奏是一切艺术的灵魂。语文课堂教学是一种创造性的艺术劳动。其基本形态之一就是通过动静、张弛、疏密、收放等多种节奏的和谐对比和转化，使课堂教学充满强烈而持续的影响力。

第一，动静相生。动态指的是，孩子们的读书声，讨论，师生提问，对话，理答，评价，引导，点拨；静态指的是，孩子们静静地思考和独立地阅读。需要注意的是这里的理答，是指教师在学生回答问题和朗读、板演、表演、练笔、书写等做出的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。如王崧舟老师的《慈母情深》，第一次静态学习，完成课文梗概的填空题。第二次，设疑细读：文中哪些地方描写“我”的“鼻子一酸”？第三次静态学习，深入品味：“我的母亲”出现了三次，关注顺序的不同。让学生闭眼想象，体会语言的魅力和效果。第四次静态学习，移情想象：写一写，此时此刻，最想对母亲说什么？第五次静态学习，自制视频《我的母亲》，升华主题。

第二，收放有序。一堂语文课应该围绕文本的内容展开，指向学习目标，防止各种噪音和各种干扰出现，这叫“收”。但是如果都是“收”，这堂课就会显得比较机械、比较呆板，所以必要的时候还是需要“放”。放中有收、收中有放、收放自如，这样的课才是好的课。那么，对收和放来说，矛盾的主要方面是什么呢?恰恰就是“放”。你敢不敢“放”?在什么时候“放”?“放”到什么程度?这些都是老师在把握课堂节奏时需要深人思考的问题。比如，在课堂教学高潮处，设计故事可能有几种结局，学生谈谈对每种结局的看法。

第三，曲直相映。所谓“直”，就是教学线索顺应文本的内容线索;所谓“曲”， 就是教学线索不一定顺应文本的内容线索，它有变化，别人是由东往西的，我偏来个由西往东，甚至由南往北。“曲”和“直”在课堂教学的节奏处理上，也是一对特殊的矛盾。这对矛盾的主要方面是什么呢?我认为这对矛盾的主要方面是“曲”。一堂课，你处理好了“曲”，也就处理好了“直”。 二者的关系一且处理好了，它们就能够相互帮衬、相互升华。可以改变课文顺序教学，可以猜一猜，可以拓展课文里没有的内容，可以通过升华写碑文等内容实现“曲”。

第四，起伏有致。“起”，就是兴趣盎然，情绪波动，甚至有高潮。情绪高潮的表现，有时候是开心得哈哈大笑，有时候是感动得热泪盈眶，有时候是压抑得不想说话。“伏”呢?相对于“起”而言，“伏”就显得比较平静、平淡、平缓。

第五，点面相成。课的节奏，有的时候可以把它看成一个点，有的时候又可以把它看成一个面。点点面面，面面点点，点中有面，面中有点，点面相成，从而形成一种和谐的节奏。那么，我们怎么做到语文课堂上的点面相成呢?

第一个层次，课文的重点语段。第二个层次，重点语段中的重点词语。文章有文眼，语段有“段眼”，重点词语就是语段的“眼”。

第六，张弛有度。“张”就是紧张，“弛”就是松弛。“张弛”有时候表现为课堂教学的密度，密度太高，那就是“张”;密度大低，那就是“弛”。“张弛”有时候也表现为课堂教学的氛围，学习的挑战很大，学生们往往就紧张;学习的难度不大，学生们往往就松弛。其实，太难不行。太容易也不行;密度太高不行，密度不够也不行。好的课堂节奏，一定是张弛有度的。

第七，教学语言要显示出不同教学层次的节奏。你的导人语要尽可能简洁，要巧设情境，引人人胜，所谓“未成曲调先有情”;比如，你的过度语要平实，要承上启下，自然巧妙，所谓“嫁与春风不用媒”，这是需要花工夫的;比如，你的引导语要准确，要通俗易懂，深人浅出所谓“一语惊堂满座醒”，语言要有张力;比如，你的理答语要机智，要因势利导，机敏多变，所谓“-枝一叶总关情” ;比如。你的提问语尤其要清晰，要难易恰当，具有梯度，所谓“惊风三起芙蓉水”;比如，你的结束语也非常重要，要精练概括，简明规范，意味深长，所谓“此时无声胜有声”，话说完了，但是给人的感党是余音绕梁，三日不绝，言有尽而意无穷。教学语言在不同的教学层次的节奏应该是不一样的。

第二，教学语言要与学生的心理节奏相吻合。

第三教学语言应以情感的变化为基础。课堂教学不仅是一个包含注意、观察、思维、想象的认知过程，也是一个情感培养的过程。对语文教材来说，文章不是无情物，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。可以说，相比其他学科，语文更注重情感，更需要遵循情感生发的规律。因此，语文老师的教学语言应该合乎课堂师生情感变化的节律。怎么做到这一点呢?教师要通过语言的情感节奏，调解学生的情感律动，使他们全身心地进人最佳的学习情境中。在课堂教学中，教师爱，则气缓声柔;教师憎，则气冷声峻;教师喜，则气满声高;教师怒，则气沉声促。教师激昂时，学生振奋;教师悲壮时，学生寂然;教师委婉时，学生感怀;教师深沉的，学生遐思，总而言之動师疾徐有度、跌宕起伏的情感化语言节奏，使学生享受语文之美，生命之美。