小学语文课前预习有效指导的研究后期调查问卷分析报告

宝塔区冯庄学校语文课题组   杜方云

一、调查背景 

小学生语文课前预习情况的调查是基于当今教育，课堂教学的有效性被教育同仁们普遍关注背景下提出的。目前，小学生课前预习的习惯较差，学习情绪有不积极和部分消积因素。这次问卷调查是为了了解小学生在老师的指导下，经过一段时间的预习，学生预习习惯的培养及其对预习的认识做一总结，便于针对问题寻找更加适合学生的预习方法和措施。 

二、调查目的

　　为了解学生在老师的指导下，经过一段时间的预习，学生预习习惯的培养和对预习的认识设计了本问卷。分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。

　　三、调查对象与过程

　　1.调查对象

　　从本校3-4年级选了40名学生进行问卷调查，收回有效问卷40份，收回率100％。

　　2.调查过程

　　调查方法：本次采用的是问卷调查法，自编了《小学生语文课前预习后期调查问卷》。

　　四、调查结果与分析

身在一线的老师都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。因此，掌握正确的课前预习方法对学生来说，是终身收益的。

　　新课标指出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。

　　基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行研究。为了课题《小学语文课前预习有效指导的研究》，就本校3-4年级学生，经过老师的指导，学生的预习习惯和对预习的认识状况做一调查。报告如下：

　　1.学生对预习的认识和态度

　　当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表：

　　分析：可见学生普遍都能认识到预习的重要性，并且也能参与到课前的预习中。

　　分析：不会预习的人数仅占了3.59%,反映出极少数学生对预习认识不足，不重视课前预习。

　　分析：学生都了解课前预习的重要性。

　　2.预习的主动性

  分析：选A的占3.25%，可以看出极少学生是在为完成老师的任务而进行预习；而选C的占到了85.43%反映出大多数学生认识到了预习的重要。

　　3.预习的独立性 

　　分析：选取A的占92.73%，说明大多数同学课前预习自主性较强；选C的占了2.24%，说明有极少数学生没有养成课前主动预习的习惯，都是在老师或者家长的强制下执行的。

　　分析：选取A的占89.36%，从中可以看出绝大部分家长对孩子的学习非常关心；选C的占了1.49%，由此可得出结论，绝大部分学生家长认识到指导学生预习的重要。

　　学生在预习中常做的事情见下表

　　分析：84.11%的学生在预习中遇到问题会请教别人或查资料，说明这些孩子的有积极主动地解决预习中遇到的问题的意识，学习的主动性较强；13.55%的学生愿意把遇到的问题做上记号，利用课堂上有目的的听讲来进行解决。有极少部分学生不管遇到的问题，直接跳过去了，很可能就此不再理会这个问题了。

 　分析：学生在预习活动中的思维活动应保持自己的独立性，应强调在自主预习的基础上与他人进行交流合作，而不是依赖别人，上表可以看出学生对这种方法比较认同，但表中也反映出学生过多依赖教学参考书的现象，其中选A的就占98.8%.

　　分析：78%的孩子使用参考书是为了锻炼自己的思考、解决问题的能力。

　　分析：多数孩子都认为课前预习是有效果的，说明课前预习是值得的。

　　分析：大部分孩子在预习中认为自己能认识生字词，能读通、读熟课文，能理解重点词句。

　　从本题的情况来看，大部分学生在预习中常做的事情是自学生字词、读通、读熟课文、标出自然段序号。少部分同学能质疑问难，试着完成课后问题。

  上表中反映出学生查阅资料和质疑问难的能力仍然不够，需要老师做进一步的指导。

    五、调查结论

　　从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。

　　1.已初步养成课前预习习惯，教师应重点加强个别学生的指导。

　　2.极少部分学生预习方法还未掌握，需要老师个别指导。

　　3.学生间的合作学习很少，老师应重点加强这方面的指导。

　　4.预习质量有所提高，需要老师和学生持之以恒的决心。

六、分析后的对策 

1.多给学生表扬及鼓励，基础差的学生控制力较差，上课注意力集中的时间短，主动学习的意识不高，喜欢表扬爱听好话，针对这样的特点，课堂上教师的教学形式要丰富多样，语言要有激励性，评价的方法要多种多样，才能调动孩子学习的积极性。对学生已形成的良好习惯要及时表扬和鼓励，对学生不好的习惯要及时纠正，让学生意识到良好习惯的重要性。 

2.教给学生预习的方法：

（1）课前预习，对于学生学习语文很重要，让学生先把文中的生字、词读一读，记一记。预习前，老师根据教材的难易和学生的水平，提出明确而具体的预习要求。

（2）培养学生积极举手，大胆发言的习惯。有一部分学生基础差，锻炼的机会少，对于教师提出的问题有时不敢举手，怕回答不正确，教师针对这种特点，课堂上用鼓励的语言，用期望的眼神，提出的问题让学生畅所欲言，对于积极举手大胆回答问题的同学及时表扬、鼓励，给学生信心。

（3）培养学生倾听的习惯。善于倾听是现代人必备的素质之一，学生在课堂上认真倾听——倾听老师讲课、倾听同学发言，才能积极有效地参与活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。培养学生良好的倾听习惯要从以下方面入手：一是教师要营造良好的课堂氛围；二是建立良好的师生关系；三是教给学生倾听的方法；四是指导学生倾听的姿势；五是及时评价、鼓励学生；六是善于矫正学生不良的听课习惯。学生学会了倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩。

（4）培养学生爱看课外书的习惯。课外阅读对于丰富学生的知识，提高学生的写话能力有很大的作用。怎样让孩子爱看课外书籍，可以从以下方面着手：首先家长要意识到课外阅读对孩子的重要性；其次应选学生喜欢看的书，孩子喜欢看的书才会有兴趣去看、去读；再次要探究学生阅读的心理，激发学生阅读的兴趣；最后要让学生养成良好的阅读习惯。 

3.课堂是培养孩子好习惯的阵营。教师应在课堂上认真抓好预习习惯的培养，学生好的习惯及时表扬鼓励，不好的习惯马上给学生纠正。 

4.加强学习，提高教师自身的素质，培养良好的教学习惯。 

5.从合作学习中培养学生的学习能力和创新思维能力，可根据学生好胜心强的特点，进行比赛、竞赛、抢答等形式，开发学生的思维，想象能力。 

6.开展丰富多彩的课外活动，让学生在活动中体验成功的喜悦，丰富多彩的活动也有助于培养学生良好学习习惯的养成。 

7.搜集一些课前资料作为预习的依据，培养学生的搜集资料的能力。 

8.加强与家长的联系，争取家长的配合，与家长共同商量学生良好预习习惯养成的对策，请家长对孩子的预习习惯进行的评定和评价及时反馈给学校，这样教师可针对学生出现的问题来调整自己的教学方法和策略。 

总之“千里之行，始于足下”，好习惯的养成要靠耐心与细心慢慢养成，不能一蹴而就，这需要教师在新课程理念的引领下，俯下身子去与学生们交流，感受他们内心丰富的情感世界，用心、用爱去培养学生的学习兴趣，使孩子们养成良好的预习习惯！