小学语文课前预习有效指导的研究前期调查问卷分析报告

宝塔区冯庄学校语文课题组   杜方云

 　身在一线的老师都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。因此，掌握正确的课前预习方法对学生来说，是终身收益的。

　　新课标指出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。

　　基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行研究。为了课题《小学语文课前预习有效指导的研究》，就本校3-4年级学生的课前预习状况做一调查。报告如下：

　　一、调查目的与内容

　　1.调查目的

　　为了解学生目前预习情况，设计了本问卷。分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。

　　2.调查内容

　　本次调查涉及到如下一些问题：

　　（1）学生对预习的认识和态度

　　（2）学生预习的主动性

　　（3）学生预习的有效性方法等状况

　　二、调查对象与过程

　　1.调查对象

　　从本校3-4年级选了40名学生，3名教师进行问卷调查，收回有效问卷43份，收回率100％。

　　2.调查过程

　　调查方法：本次采用的是问卷调查法，自编了《小学生语文课前预习前期调查问卷》。

　　三、调查结果与分析

　　1.学生对预习的认识和态度

　　当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表：

　　分析：可见学生普遍都能认识到预习的重要性，并且也能参与到课前的预习中。

　　分析：不会预习的人数占到了65.59%,反映出许多学生对预习认识不足，不重视课前预习。

　　分析：学生都了解课前预习的重要性。

　　2.预习的主动性

  分析：选A的占68.25%，可以看出很多学生，是在为完成老师的任务而进行预习，这对培养学生良好自觉的预习习惯是不利的；选B的仅占24.32%，可见有将近四分之一的学生对课前预习不重视；而选C的只有7.43%反映出极少学生有自主学习的愿望。

　　3.预习的独立性 

　　分析：选取A的占13.73%，说明少数同学课前预习还是比较主动的，自主性较强；。选C的占了78.24%，说明有许多学生没有养成课前主动预习的习惯，都是在老师或者家长的强制下执行的，这对学生学习是非常不利的。

　　分析：选取A的占9.36%，从中可以看出极少数家长对孩子的学习非常关心；选C的占了74.49%，由此可得出结论，许多学生家长完全不关心自己子女的学习校，或者说将学习完全交给了学校与老师。

　　学生在预习中常做的事情见下表

　　分析：19.11%的学生在预习中遇到问题会请教别人或查资料，说明这些孩子的有积极主动地解决预习中遇到的问题的意识，学习的主动性较强；24.55%的学生愿意把遇到的问题做上记号，利用课堂上有目的的听讲来进行解决。有多一半的学生不管遇到的问题，直接跳过去了，很可能就此不再理会这个问题了。学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。

 　分析：学生在预习活动中的思维活动应保持自己的独立性，应强调在自主预习的基础上与他人进行交流合作，而不是依赖别人，上表可以看出学生对这种方法比较认同，但表中也反映出学生过多依赖教学参考书的现象，其中选A的就占91.8%.

　　分析：65%的孩子使用参考书是为了上课能准确回答老师的问题，可见孩子对自己在课堂上的表现很重视；29%的孩子是为了把作业做正确。从这里可以看出孩子们参考是为了得到正确的答案，而不是锻炼自己的思考、解决问题的能力。

　　分析：多数孩子都认为课前预习是有效果的，说明课前预习是值得的。

　　分析：大部分孩子在预习中认为自己能认识生字词，能读通、读熟课文，能理解重点词句。

　　从本题的情况来看，大部分学生在预习中常做的事情是自学生字词、读通、读熟课文、标出自然段序号。少部分同学能质疑问难，试着完成课后问题。

  上表中反映出学生查阅资料和质疑问难的能力不够。在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。

    四、调查结论

　　从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。

　　1.未养成课前预习习惯。

　　有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。

　　2.不讲究预习方法。

　　预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。

　　3.不善于合作学习。

　　学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。

　　4.不注重预习质量。

　　有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。

　　五、初步的策略设想

　　根据以上情况分析，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况：

　　1.应该通过多种手段来培养学生的预习意识。教师要牢固树立学生是学习的主体的意识，学生自己有能力完成的预习任务，我们绝不包办代替。

　　2.应该想办法让每个孩子都认真对待预习作业，而不是让他们随意性地敷衍了事。教育引导学生不要迷信教参，要有自己的独立思考、个性解读。

　　3.适当调整预习作业的难度和强度，让学生不害怕预习。要创设条件，唤醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。如课堂上教师创设自由、民主、和谐的氛围，激发鼓励学生大胆质疑，能自由发表看法，教师在给予积极评价。又如教师想办法创造各种评价方式，激励学生，提前预习，甚至超超前预习。

　　4.给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。并且指导学生把在预习中遇到的问题记下来，寻求办法进行解决。

　　5.给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。读很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每读一遍也要有任务，如读通读准、读懂读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。

　　6.关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。

　　7.注意与家长、班干部的联系，发挥小组合作功能。学生很多预习工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就很需要家长和学生干部配合监督。