王崧舟执教的《望月》课堂教学实录

     (这是王崧舟老师在广州全国第13届现代与经典小学语文教学观摩研讨会上执教《望月》实录。王老师这堂课相对以往的课是一次超越。他第一次把读和写融为了一个课堂。这是大师级语文名师对语文课堂的一个真正的回归。

   望  月

                                赵丽宏

  夜深人静,我悄悄地走进江轮甲板上坐下来.

  月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点的晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影 ，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……

  偶然回头时,发现身边多了一个人,原来是跟随我出来旅行的小外甥.

  "是月亮把我叫醒了.”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛,又仰起头凝望着天上的月亮出神了.小外甥聪明好学,爱幻想,和他交谈是一件很愉快的事情.

  "我们来背诗好吗?写月亮的,我一句你一句.”小外甥向我挑战了.写月亮的诗多如繁星,他眼睛一眨就是一句.

  他背:"小时不识月,呼作白玉盘.”

  我回他:"明月几时有,把酒问青天.”

  "床前明月光,疑是地上霜.”

  "野旷天低树,江清月近人.”

  "月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠.”

  "峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流.”

…… 诗,和月光一起沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中.

  突然,小外甥又冒出一个问题来:"你说,月亮像什么?”

  "你说呢?你觉得月亮像什么?”我笑着反问道.

  "像眼睛,天的眼睛.”

  他的比喻使我惊讶.我好奇地问:"你说说,这是什么样的眼睛.”

  小外甥想了一会儿,说:"这是明亮的眼睛,它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次(省略号)”他绘声绘色地说着,仿佛在讲一个现成的童话故事.

  天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来,一会儿,月光就被云层封锁了."月亮困了,睁不开眼睛了.”小外甥打了个呵欠,摇摇晃晃地走回舱里去了.

  甲板上又只留下我一个人.我舅舅的凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀……

                                 第一课时实录

师：今天 我们要学习的是当代著名作家赵丽宏的散文《望月》，请大家一起把课题读一遍。预备读。

生：望月。

师：轻轻地读一遍。

生：望月。

师：柔柔地读一遍。

生：望月。

师：有人说望月时望的月亮不是一个而是三个。一个在江中，一个在诗中，还有一个在心中。请同学打开书，以最快的速度读一读，找一找江中月在哪，诗中月在哪，心中月又在哪？然后试着完成课堂作业中的第一大题中的第一小题。

生：默读课文。

师：好的，把笔放下。我们来交流交流第一小题的答案。

生：先写江中月，

师：板书：江中月

生：再写诗中月，

师：板书：诗中月

生：最后写心中月，

师：板书：诗中月

师：同意吗？

生齐：同意。

师：了不起。浏览一遍课文，就把握了这篇文章的写作顺序。原来《望月》先写——

生：江中月

师：再写——

生：诗中月

师：最后写——

生：心中月。

师：当我们搞清了全文的写作顺序之后，我们的阅读就有了明确的发现，孩子们，这叫整体地读。明白吗，有了整体地读，我们接下来就要细致入微地读。谁找到了“江中月”的部分？

生：在第二自然段。

师：读给大家听听。

生：读第二自然段。

师：很好。很努力，很认真地把“江中月”这部分读清楚了。好，大家看，这就是文中出现的江中月（出示文字），请大家，轻轻地、自由地读一读这部分。体会体会你对这一江天月色的感受。开始。

生：读这一部分文字。

师：自由读， 按自己的节奏读，读出自己的感受来。

师：好的，谁来读一读这江中月色。

生：学生读。

师：读得好，慢慢地读，安祥地读，你的朗读就像月亮一样安祥。孩子们，假如你就在现场，就在这月亮皎洁的晚上，你面对着这样一片江天月色，你心中涌起的最大的感受是什么？谁能用一个词来形容内心的感受？

生：安祥。

生：宁静。

生：清幽。

生：升着。

师：这是一种独特而奇怪的感受。

生：笑。

师：孩子们，其实每一个人面对着这样的江天月色，都有他自己的独特的感受，有人体会到是的是安祥，有人体会的是宁静，有人体会到的是清幽。我们各自带着自己的感受走进这片江天月色。（出示江天月色图及背景音乐）看，多么清幽的月光，多么宁静的月光，这就是赵丽宏笔下的江中月，既然是江中月，就应该与江有关，是吗？在这一段中，找一找出现了哪些带江的词，找到一个，画出一个。开始。

生：看书，画词。

师：好的，我们来交流交流，你圈出了哪些带江的词。

生：长江。

生：江面。

生：江水。

生：江两岸。

生：江天交界处。

师：大家看，这就是文中出现的五处带江的词。拿笔画出来。请看大屏幕，我们来读一读带江的词，怎么读呢，我来读带江的词，你们读其余部分，我们配合着来朗读，来感受江和月的关系。现在开始，一、二读。

生：其余部分

师：读带江的词。

师：现在调换来读，你们读带江的词，我读其余部分，注意听，我读时的声音、气息、节奏还有速度。

师：读其余文字。

生：读带江的词。

师：此时此刻，月和江可以分开吗？不可以。此时此刻，江和月可以分开吗？不可以。因为此时此刻，月亮、月光和月色已经融入到了——

生：江面。

师：融入到了——

生：江水中

师：融入到了——

生：江两岸

师：融入到了——

生：江天交界处。

师：这就叫——

生：江中月

师：孩子们，其实在这样一个月光皎洁的晚上，你完全可以想像得到，月亮照耀的不仅仅是一条江，也许是十条、也许是百条、也许是千条，也许是万条。看，月亮出来了，月光和月色融入到了——

生：长江里。

师：如果长江是一条长长的江，月亮、月光、月色融入到了——

生：长江里。

师：融入到了——

生：江水中

师：融入到了——

生：江两岸

师：融入到了——

生：江天交界处。

师：这就叫千江有水千江月。让我们再一次走进这江天月色，来感受这千江有水千江月的意境。我一句，你们一句。（放背景音乐）

师，读一句。

生，读一句。

师：这真是月光照水，水波映月，天上的一轮明月照亮了大地上的无数条江，而无数条江中倒映着一个一个清澈的明月。这就是“江——中——月”。

师：那么诗中月在哪呢？

生：读诗中月文字。

师：这就是她找的诗中月。跟她找一样的请举手。没有找到的赶紧划下来。

师：好的，把笔放下。我们来看，这六句诗中月，如果你仔细观察，你就会发现，每句诗中都嵌着一个月字。如果你再仔细观察，你还会发现，虽然诗人们望着的是天上的同一个月亮，但是他当时的心情——

生：不一样。

师：他们当时的感受——

生：不一样

师：他们当时的体会——

生：不一样

师：找一找，请你在每一句诗中找到一个动词，一个能反映诗人心情的动词圈了来。

生：圈动词

师：好的。我们先来看第一句，你找到的是哪个动词。

生：呼字。

师：呼喊的呼，直呼其名的呼，是吗？把呼字圈出来。

师：谁敢呼月？

生：那是小时候。

师：小时候，对吗。月亮出来了，圆圆的、亮亮的。想着小时候对着月亮呼喊，呼叫，呼！叫它什么？

生：白玉盘

师：大声地呼。

生：大玉盘

师：直嚷嚷地呼

生：大玉盘

师：不对呀，它不是白玉盘，它叫什么？

生：月亮

师：它明明叫月亮，为什么叫它白玉盘呢？

生：把它比喻成白玉盘。

师：是吗，是吗？

生：他小时候不知道月亮是什么样的，把它看成白玉盘。

师：是他小时候不知道月亮叫什么名，是不是，但是尽管不知道，还直嚷嚷，你体会体会，他是一种怎样的心情。

生：很兴奋。

师：很兴奋，很好奇，好。把这种感受读出现，你来读。

生：读第一句

师：你来再读一读。

生：读第一句诗

师：不行，不兴奋，不好奇。来，你读一读。

生：读第一句。

师：这就对了。我们再看第二句，看看你又圈的是哪个动词。

生： 问。

师：询问的问，明知故问的问。来，把这个问字圈出来。

师：月亮出来了，诗人举起酒杯，对着夜空，问着月亮，问它什么？谁能用诗中的来回答。问什么？

生：明月几时有。

师：大声地问。

生：明月几时有？！

师：是的，就这样问。你再来问一问。

生：明月几时有？！

师：起来，站起来大声地问。

生：明月几时有。

师：抬起头来，对着青天问。

生：明月几时有。

师：明月会回答你吗？

生：不会。

师：明明知道，明月不会回答你，为什么还要问呢？

生：他兴奋

师：你呢？

生：悲伤

师：不对。此时呀，在这个夜里，诗人与他的兄弟相隔千里，他希望在这个月圆的晚上能与他的兄弟团聚在一起，然而，兄弟不能团聚，而月亮却圆了。这种孤独、忧伤。谁来读一读。

生：明月几时有，把酒问青天。

师：不错，谁再来试一试。你来。

生：明月几时有，把酒问青天。

师：真好。看第三句。你圈的又是那个动词？

生：疑字

师：疑。怀疑的疑，疑惑的疑。诗人面对着床前的这清幽的月光，诗人又会有什么事要疑呢？孩子们其实这首诗，我们打小就会，而且早已耳熟能详。床前明月光，疑是地上霜——

生：举头望明月，低头思故乡。

师：为什么疑月？

生：思念家乡，把月光比作霜，比较安祥。

师：体会得真好。那是因为他在思念着自己的家乡。大家看，有人因为好奇而——、