《杨氏之子》实录及解读(于永正)

文章作者：于永正　来源：语文教学通讯·小学刊2008·10C　2009-1-5 16:12:35 执教/于永正 评析/李兴举

【文本呈现】

    杨氏之子

    梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

 

    【教学实录】

 

    一、谈话导入

 

    （背景：去年于老师曾给本班执教过一课《卜算子·咏梅》）

    师：同学们，咱们是老朋友啦，五年级时我们一起学习过一课，你们还记得吗？（同学们纷纷举手）谁来背一背？（指一名学生背《卜算子·咏梅》）

 

    二、疏通课文

 

    师：你们真不简单，这两首词我们学过一年多了，你们还记得这么清楚。

    （大屏幕出示《杨氏之子》一文。同学们都不约而同地注视屏幕。）

    今天这篇课文你发现与我们上次学的有什么不同？

    生：这是一篇古文。

    师：古文与现代文有什么区别？

    生：古文比现代文简洁。

    生：像古诗一样凝练。

    生：故事有趣，但不好读。

    师：同学们，学好古文能增长很多知识。我们不但要把唐诗、宋词、元曲学好，还要学一些文言文。于老师小时候上学没学好古文，至今还感到遗憾。

 

    【评析：让学生产生阅读期待是于老师的教学艺术之一。他真诚感人的话语是那么打动人心，不仅是学生，就连听课老师也会产生学习的渴望。】

 

    师：（于老师把目光转向大屏幕）谁愿意把大屏幕上的古文读一读？

    （生纷纷举手，师指一生读。发现有一个地方断句含糊，又指一生读。第二个学生读得很好。）

    同学们要注意啊，梁国是一个地方。（于老师一边读文，一边指导学生断句，反复示范文中人物对话。）

    师：下面再请一位同学大声读。（生读完一句，于老师再指导，再示范，让这位学生读，直到读完。）很好，太棒了。完全正确。

    再请一位同学读。“你读，要超过女同学啊。”（像指导女同学一样，再指导第一句。待读完一句，让全体同学一起读第一句。再让男同学接读。）

    师：不错。请坐下。

   

再听我读一遍。现在你们都不要看书，看于老师的脸。（于老师一边读，一边通过表情和适当的肢体语言，还原语言文字的形象。）“杨氏之子”。“子”是个小男孩，读的时候，心情是轻松的，是高兴的，要好玩。因为是小孩的事。（于老师又声情并茂地读了一遍课文。）

 

   

【评析：让学生把课文读正确、读熟练是语文课的基本要求，任何好课都必须以此为基础。于老师的课之所以扎实，就是因为他真心为学生，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。】

 

    师：好。下面就请同学们把这个古人的话说成现代的话，把古文的意思用现代的话说一说。“梁国杨氏子九岁。”谁来说？说错了没关系。

    生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。

    师：你也真聪明！谁还愿意再说一遍？或者重复一遍，或者说得更好？

    生：梁国有位姓杨的，他的儿子九岁了，非常聪明。

    师：梁国这个地方有一户姓杨的人家，这个姓杨的人有一个儿子，今年九岁了。——这个孩子姓什么？

    生：（齐）杨——

   

师：要记住啊！他是杨家的后代，当然姓杨啦！咱们班有没有姓杨的？站起来。（两名学生站起来，于老师拍着一位同学的肩头）哎哟！你们杨家的上辈、上上辈、上上上辈，（众笑）有一个男小孩，甚聪慧。这是值得骄傲的啊。你们也甚聪慧，是吧！（面向全体同学）这小孩姓什么来着？

    生：杨——

   

师：记住了！我为什么反复问同学们小孩姓什么，有用意的，后面再讲的时候你们要注意啊。我还有一个字想给大家写一下。（于老师半蹲着向上伸着胳膊一边板书一边讲）“惠”，卧钩卧倒，要写好这个字，“心”字底要写大点。把手伸出来，再写一遍，大点啊！卧钩卧倒。两点要生动点。（于老师笑眯眯地晃动胳膊示意“心”的两点，众笑。）关键要写好心字底。

    “惠”和“慧”在古代是一个意思。（板书“慧”）接着往下说。“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。你说这句话的意思。

 

    【评析：于老师始终不忘自己教的是一群孩子，所以总是不断鼓励学生，时而引导，时而讲解，时而感悟。谈笑风生，课堂充满情趣。】

 

    生：我觉得这句话的意思是：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫父亲的儿子出来。

    师：“乃”就是“就”。“父不在，乃呼儿出。”谁叫的？

    生：孔君平。

    师：孔君平叫的吗？

    师：孔君平拜访他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。这里省略了许多内容。我们推想一下，可能是哪些人开门？

    生：我觉得第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。

    师：学一学。

    生：嗯，这样吧，先生，要不你见见我家的孩子吧，我家的孩子也很聪明的。

   

师：（笑）噢，这是一种可能。妈妈还可能会说——哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。如果是佣人，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平问：“哎！他小孩在家吗？我就喜欢那小孩。”“在在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！”我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。

 

    【评析：古文简洁，但不详细，有些地方还要靠推测。于老师利用这一点，引导学生发挥想象，既提高了学生的阅读能力，又发展了学生的思维。】

 

    师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。什么意思？谁能用现代的话说一说，请。

    生：那个孩子给他端上来一盘杨梅。

    师：有不同意见吗？你（指刚才发言的学生）注意听别人的发言。

    生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。

    师：（问前一个发言的学生）你接受这个意见吗？

    生：接受。他端来的水果不光有杨梅。

    师：对，不是一种水果，有几种，其中有杨梅。

 

    【评析：学生理解对了，于老师予以肯定；学生理解错了，于老师予以指正。反思我们的公开课，对学生的回答一度只许肯定不许否定，是不是该好好反思一下？】

 

    师：你看这个姓杨的小男孩为这个姓孔的先生，端上来一盘水果，水果里面有杨梅。杨梅的“杨”字怎么写的？看清楚，怎么写的？木字旁。和杨氏的“杨”怎么样？

    【评析：这是于老师第二次强调这个“杨”字了。用心良苦！】

 

    生：一样。

    师：孔君平跟他幽默一下。“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”这句话意思是什么？

    生：孔君平指着杨梅说，这是我们家的果子。

    师：“我们？”“君”是“我们”吗？“君”是什么意思？是客气。坐下思考，思考好再举手。

    生：孔君平指着杨梅说：“这可是你家的果子啊！”

    师：这是你家的果子，明白啦？这话听清楚啦？如果用今天的话来说还要再加几句，你来试试。

    生：孔君平指着杨梅问——

    师：不是问，是说。

    生：孔君平指着杨梅说：“这是你们家的果子。”

    师：用今天的话来说，还要再加上几句，我的意思谁明白啦？

    生：孔君平指着杨梅说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”

   

师：明白了吗？你呀，姓杨；杨梅呢，它也姓杨。两个“杨”是一个字。看来，杨梅是你们家的果喽。清楚了吗？往下说。“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”禽，先讲禽。

    生：禽是家养的一种动物。

    师：这里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽嘛。用今天的话来说——

    生：最后一句用现在的话来说是，儿子听了这话回答说：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可没听说过孔雀是先生家的鸟。”

    师：“未闻”是什么意思？

    生：没有听说过。

    师：好的。既然读懂了，再朗读一遍吧。大声地读。（生读）

   

【评析：引导学生读懂课文，让学生感受文意，老师在学生不懂的地方给予适时适当点拨、讲解，让学生在“跳一跳”中不断采摘到新鲜红艳的桃子，自然会兴高采烈。于老师善于引导学生读书，总能让学生在读中活跃起来，使“文意兼得”。】

 

三、背诵积累

 

    师：看谁记忆力超常，现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。总是你第一个举手。

    生：我觉得我可能——

    师：别“可能”，自信一点来。

    （生背）

    师：掌声。（全体鼓掌）

    师：只错了一个字！不得了！握握手吧！（于老师和学生握手）

    师：谁再来背一遍？（一生背）

    师：一个字没错！掌声送给他。

（全体鼓掌）

    师：叫什么名字？

    生：李宇。

    师：还有谁会背吗？（又指一生背）

    师：太好了！掌声。（全体鼓掌）

    师：大家一齐来背。（生一起背）

 

   

【评析：短小的课文，于老师都是力求使全班同学达到会背的；长些的课文，也一定要让学生读熟。把课文读熟，熟读成诵，才能达到积累语言的目的。我们许多老师把握不住读到什么程度，因此，在教学中显得很匆忙。于老师的课给我们作出了榜样。】

 

    四、品读文本

 

    师：现在于老师提一个问题：你从哪儿看出这小孩“甚聪惠”？（板书：聪惠）

    师：先告诉于老师“聪惠”是什么意思？

    生：聪明。你说了，“惠”就是“慧”的意思。

   

师：是的，“惠”是个通假字，它和“慧”一个意思。作者为什么不直接用“慧”呢？这个“惠”的意思多啦，仁爱，善良，温顺，好处，等等。眼睛看着它，再看杨氏之子的表现，你们觉得这个小男孩怎么样？

    生：我觉得这个杨氏之子不但很聪明，而且很乖。

    师：好一个乖孩子！一个懂事的孩子！你讲得多明白！小孩又聪明又乖，明白啦？

    生：（齐）明白了。

    师：先看他聪明在哪儿？默读思考。（生默读）

    师：知道了吧？请后面的那个同学说。

    生：他聪明在反应很快，孔君平指着杨梅说“此是君家果”，他马上想到了孔君平他的姓和孔雀这个动物，马上就说“未闻孔雀是夫子家禽”。

    师：“反应快”，是不是啊？

    生：（一齐）是——

    师：反应快，而且立即就进行“反击”。这叫什么？

    生：会说。

    师：他的聪明还表现在哪里？

    生：还会听。

    师：嗯，还会听。（板书：会听 反应快 会说）他是怎么会听的？从哪儿看出他是会听的？（较长时间的等待）

 

   

【评析：教学节奏的快慢是由教学内容的难易、轻重决定的，需要涵泳、意会的地方，不要那么匆忙。热闹、活跃并不适应深思琢磨。于老师既善于备课时对教学节奏进行预先设计，又善于在教学进行中即时变化。因此，他的课总让人感到自然、清新、朴实。他是为学生服务的，他是配合学生的。】

 

    生：在孔君平指着杨梅说：“此是君家果”的时候，换了别人，可能会想：这不就是我们家的果子吗？这有什么可说的。可是他却从中听出了另有意思。

    师：说出来。