研讨《三位数除以两位数的练习课》

教研地点：办公室

教研人员：黄小宇、祝俊芳、詹灵霞、陈金凤

教研过程：

1、詹灵霞上《三位数除以两位数的练习课》

2、詹灵霞介绍《三位数除以两位数的练习课》的教学设计和课后反思：

詹灵霞：复习除法，第一课时着重安排计算复习。从口算开始，到括号里最大能填几，到比较大小，逐层深入，提高学生的口算能力。第二个环节是笔算，考虑到本班学生对试商不是很熟练，所以安排了试商的练习，希望学生通过练习，提高试商能力。在计算并验算的过程中，安排了几个平时比较差的学生进行板演，希望通过课堂上的资源提高学生计算的能力。安排估算，提高学生的计算能力。因为时间关系，所以后面还有很多练习没有能够进行下去。

————三位数除以两位数的除法计算（复习课）教学反思 
本节课的复习重点是提高学生计算的正确率和计算的速度，通过组题的对比练习，学生试商的技巧和速度能有所提高，根据自己口算的功底，能巧妙地利用商与除数的积大约是多少来试商。尤其是一些没有余数的除法，学生首先想到的是寻找哪个数与除数末尾乘等于被除数的末尾数。在本节课的计算中还隐藏着规律性的东西，通过计算、比较、研究可以让学生发现：被除数相同，除数不同，商的变化；并且让学生通过自己计算过程中发现的问题体会如何快速的找出商。计算复习容易枯燥，我根据书上提供的众多练习，选取典型，让学生分析、发现问题，以提高认识能力。养成学生爱思考、会辨析的能力我觉得是很重要的。如果把这类课就上成做作业课，那只会使学生变得更机械。纵观自己的教学设计，觉得，设计还是可以的，有复习巩固的内容，有拉高层次的内容。但这节课上完后，终于再次体会到了实践的重要性。之前设想好的教学设计，由于高估了学生的实际能力，不能完整地展现出来。反思自己的教学过程，有以下遗憾：
      1.、学生的口算能力差异比较大。如复习开始，根据口算训练引导学生，回顾所学的知识，培养学生的计算、速算能力，为做除数是两位数的除法的计算作好充分的准备。于是我根据本单元的教学内容安排了3种类型的口算题，但实际效果不好，有部分学生对被除数和除数末尾有零的口算还没很好掌握。第2种类型的口算在上练习课时做过，可对大部分学生来说是难点，花费时间较多。
      2、笔算环节，没有实效，浪费时间。
本来是想让学生在计算中，初步回顾复习内容，然后总结方法的。结果这个环节没有处理好。学生差异比较大，只安排做两题，有的学生做一题用去5分钟，总结方法时学生不能完整地说计算过程，而且出现从未出现的错误，如在试商时把被除数看着整十整百数。现在想想，是否可以改成先练一道，然后让速度快的同学介绍方法，然后其他同学换题目用这个方法进行计算，可能会更有实效。
     3. 细节把握不到位。如学生在说计算过程时，我急于把计算过程写出来，就没有按部就班地写，商和除数相乘时，应先乘个位，而我直接把得数写出来，这样会给学生产生错觉，容易出错，应一起回顾计算过程。
通过本课的复习，细思量学生的掌握的情况，真是令我担忧。作为老师，面对学生那样的错误真是可以说黔驴技穷。而学生面对繁复的计算不是这儿错就是那里错，也显得无可奈何。不过，也许是刚从六年级下来重新接的班，短短的两个多星期师生之间不能互相适应，以后还得继续努力，多关注学生的实际的学习能力，进一步训练自己的时间掌控能力和紧凑教学环节能力。
      3、反思交流：
    黄小宇：今天主要复习计算，整个设计，预设比较好，但实际效果没有预设好，为什么？学生在算14×7时，很多学生用的是笔算的方法，怎么口算，应该让学生说清楚。而且在练习填＜、＞或=时，难度太大，对很多后进生来说比较困难，可以降低点难度，如32×9○271，可以改为32×9○270，学生通过口算30×9=270，就能确定括号里填什么。板演时，要按笔算的方法演示出乘法、减法计算的过程，如此才能提高计算的正确率。
祝俊芳：计算课要扎实，不能跳跃，要根据学生的实际情况步步推进。