此文被收入2016年1月新出版的《办学思想：名校长的自觉追求》（浙江大学出版社）。系浙派名师名校长培养工程丛书。

建幸福校园   育阳光少年

罗树庚

缘起——向幸福出发

为什么会提出“建幸福校园，育阳光少年”？主要是因为我们看到现在的小学生太苦、太累，他们除了繁重的学业负担之外，没有自己的闲暇时光，快乐的童年在消逝。每天孩子们背着沉重的书包去上学时，缺少灿烂的笑脸和无忧无虑的轻松感。法国著名作家巴尔扎克曾经说过：“童年原是一生最美妙的阶段，那时的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片朦朦胧胧的聪明，一种永远不息的活动，一股强烈的欲望。”童年、童心是这个世界上最美好的事物，因此，我们认为守护童年，呵护童心，是学校、教师的责任和使命。

教育以幸福为目的，幸福是教育的应然追求。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的理想在于使所有的儿童都成为幸福的人。”教育家乌申斯基也说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋需置疑的”。联合国教科文组织指出：一切教育活动都是为了学生的成长和发展，为了孩子一生的幸福。

人生的终极目标是追求幸福，获得幸福。教育就是引导人追求幸福的健康生命，培养人创造幸福、享受幸福的能力，并提升人的幸福境界，从而培养全面发展的人。因此，让“幸福”走近教育，既是对知识教育的挑战与质疑，也是对素质教育的深化与拓展。正如诺丁斯所言：“幸福与教育具有内在的一致性，幸福应当成为教育的目的，而好的教育增进个人与公共幸福。”

正是基于这样的现实背景以及对教育本真的深刻理解，我们提出要“建幸福校园，育阳光少年”。何为幸福校园？简而言之就是能让师生有归属感、安全感，能诗意地栖息，能得到适切发展的地方。幸福校园有四大特征：（一）能给孩子提供一个适宜成长的校园环境；（二）能为孩子创设一个由理解的阳光、宽松的空间和信任的水分构成的，足以具备产生光合作用条件的，能够彰显童心的课堂教学和相应的教学行为模式；（三）能给孩子一个体现中华文化和世界文化的学校文化氛围及能吸引他们自主参与的快乐活动；（四）能为孩子构建一种聚合学校、教师、家长、社区以及社会各种教育因素的管理机制。何为阳光少年？阳光是暖暖的，我们通过爱的教育培育有爱的暖暖的少年；阳光是亮亮的，我们通过丰富的校园生活孕育有鲜明个性的闪亮的少年；阳光是公平公正的，沐浴一切，我们通过公平的教育呵护每一个孩子的成长，培养他们成为具有社会良知的未来公民。总之，“阳光”意味着身心健康、自信、开朗、德智体美劳全面发展，意味着有个性、有灵性、朝气蓬勃。建幸福校园是手段，育阳光少年是目标。为了实现这一目标，五年里，我和老师们一起摸索、实践。在长期的摸索、实践中，我们渐渐明晰，并凝练出 “一个目标、三个载体、五个行动”的智慧结晶。即，把“学生快乐、教师幸福、家长满意、社会认可”作为幸福校园的总目标；把“幸福课堂、幸福班级、幸福校园”作为幸福教育的载体；把“环境、课堂、课程、活动、心态”作为幸福校园的五大行动。

探索——在幸福路上

一、把幸福理念融进建筑里：安全 、方便 、活力

建筑是一种艺术，它融合着实用价值、文化价值以及审美价值等。学校是给谁用的？毫无疑问，学校是给广大师生用的，尤其应该强调的是“学生”。学生是活生生的人，“安全”是一切的基础，在安全保障的基础上，我们充分考虑到校园建筑与设施的“方便”（便捷性、亲和性），与学生亲近、便于互动的设施增添了建筑的无限“活力”，同时有了安全、方便做为基础，师生的“活力”也更能得到充分的调动和彰显。

2009年，宁波国家高新区要筹建实验学校。我很幸运成为新学校筹建组一员。为了建一所我心目中的“巴学园”，我们把所有关注点全放在孩子们身上。“以生为本，处处为学生考虑”成了我们设计新学校的核心理念。在总体布局方面，考虑到家长要接送孩子，我们提出要实现“门口不堵车”；考虑到我们地处江南，多雨是我们南方的特点，我们提出要实现“校内不撑伞”。因为有这样的理念，我们学校的布局和其他学校有很大的差异。校门口，我们预留了一条近30米的通道，方便家长接送孩子；学校里几幢建筑用一条宽4米的连廊相连，学生通过每个楼层的连廊，可以到校园的各个功能用房上课学习，避免了雨天湿滑产生不安全事故。

我们学校的整体造型像一个大写的“E”字。因为我们想建一所让孩子们天天能开心地笑着去上学的学校，能让孩子们拥有快乐童年的“幸福校园”。幸福是什么？幸福意味着尊重（Esteem）、启发（Enlightenment）、体验（Experience ）、活力（Energy ）、享受（Enjoyment）。这些词语在英文中，开头的字母都是大写的“E”字。有理念、有思想的建筑是有生命力的。所以，我们在设计时选择了这个建筑形状。

创设儿童视角的学校环境，把学校建设成一个让孩子向往和留恋的幸福家园。校园自然环境的美，是孩子最喜欢的。“绿色”是校园的主旋律，凡是能养花、种植树草的地方，我们都要让它绿起来、美起来。桃李杏、松竹梅、银杏法桐、山楂石榴、海棠、芙蓉、玉兰，各安其位，各有讲究。由学生自行设计的“温馨提示、植物名片”更给校园增添了一份内涵。假山小亭、溪水潺潺，游鱼碎石历历可数，红莲绿荷，相映成趣。种植园里各种作物果蔬，孩子们亲手侍弄，体验劳作，回归自然。校园里红领巾失物招领台、诚信伞、爱心公益箱等，投射着信任与尊重。教学楼的养成教育版面、学生诗书画作品、公益广告创意等，让学生不经意观之摩之，潜移默化。楼道里的宣传标语，图文并呈，不仅给人以美的欣赏，更是文化内蕴的承载。

整体决定成败，细节彰显精彩。“以生为本，处处为学生考虑”的理念不仅体现在整体设计上，校园美化上，还具体在每一个细节中。每幢楼都设有无障碍通道，每个厕所都有一个无障碍蹲位。为了减少校园不安全事故的发生，为了避免孩子们摔倒、磕伤，所有有棱有角处都采用圆角处理。把乒乓球台、体育健身游乐等设施放置在教学楼下，孩子们一下课就能打乒乓球，就能攀爬、玩耍。书本状的户外小石凳，刻有百家姓、常用成语、常用数学公式的大理石通道。等等。这些都是幸福校园的元素。

二、让课堂成为幸福的旅程：主动 、体验、 兴趣

什么样的课堂是幸福的课堂？据调查，开放性的、师生互动、生生互动的课堂，注重实践、体验的课堂，联系学生生活实际的课堂是幸福的课堂。在学校里，学生70%以上的时间是在课堂上度过的。要让学生有幸福感，必须关注课堂，让课堂生活成为学生幸福的重要旅程。“主动”意味着让学生成为主人和主体，“体验”意味着充分关注每一个学生独特的经历和经验，“兴趣”则强调教学方式充分贴近学生的认知特征和成长需要。

调动学生学习的主动性，注重学生的体验，激发学生学习的兴趣，关键在于转变教与学的方式。五年来，我和老师们一起从转变教与学的方式入手，创建幸福课堂，变“教学”为“学教”。我们把“秧田式”课堂改变成“小组合作式”、“U”型课堂。改变的不仅是形式，更重要的是教学模式。我们积极探索“先学后教、小组合作”教学模式。下面就以语数英三个学科的课堂教学变革为例，谈谈幸福课堂的创建。

为了彰显学生的主体性，变传统课堂中教师当主角、学生当配角为幸福课堂中师生角色互换。我们尝试探索“读思批注”式阅读教学，把时间还给学生，把思考留给学生。我们变以前“教师讲学生听”、“教师问学生答”为“感悟批注”、“质疑分享”。这样一来，课堂里学生的主体地位得到凸显。孩子们口头表达能力提高了，主动积极学习的热情激活了，自主学习的能力提升了。几年下来，我校语文教学的课堂面貌发生了很大改观。很多到我们学校借班上课的老师都说：“给这里的孩子上课，课感特别好。学生在课堂上的表现特别积极、主动。” 彰显“读思批注”式教学特点的课题《小学语文单元细目表的制订与实施》也获得了浙江省教研课题成果一等奖。我们学校的语文组短短几年便跃升为宁波市最高星级教研组——三星级教研组。在领着语文组探索研究的过程中，我自己的语文教学专业素养也得到了长足发展与提高，2014年，被浙江省人民政府授予“省特级教师”。

数学学科在生本教育理论的支撑之下，本着积极倡导开放的、主体参与性的自主互助学习型课堂，在多方论证的基础上，我们努力构建了“一三四”生本有效课堂教学模式。即：一个中心、三段式、四环节。一个中心就是以学生为中心，以学定教，以学论教。三段式是指：前置学习——课中研讨——课后延伸。四环节是指学习探究的过程要体现：前置作业，自主学习——小组合作，讨论解疑——展示交流、精讲点拨——有效训练，拓展延伸。走进数学课堂，你会惊喜的发现这样的情景：有的学生洋洋自得地表达着自己的见解；有的学生憋红小脸进行着反驳；有的学生争先恐后地辩论；有的学生非常谦虚地接纳着别人的建议……而老师时而微笑着观战；时而积极地参与辩论；时而为士气低的一方鼓气；时而呼应座位上的学生进行补充……学生全程全员积极参与课堂，合作探究、快乐和谐的学习氛围下，课堂多了一点自由，添了一份自信，多了一些灵动，多了些许愉悦。学生的个性得到张扬，智慧的火花不断闪现。

英语学科向来都是孩子们比较害怕的一门课程。如何让孩子们喜欢上英语课呢？我们学校的英语组通过问卷调查了解到，孩子们对英文歌曲、英语剧、动画片、绘本特别感兴趣。针对这一特点，英语组经过广泛征集、海选，确定了适合孩子们的英文歌曲，并根据年级不同进行编排，从那以后，我校英语课课前三分钟边唱边舞便成了一个固定项目。英语组的老师们把课堂变成英语剧的排练场，领着孩子们读英文绘本、创编英文绘本。英语组的老师开玩笑说：“我们不仅仅是英语老师，我们还是美术老师、音乐老师和导演。”

这些有益的探索，核心都是以生为本，着眼学生的生命质量，充分发挥学生的主动性。我们从提高学生一生受用的自主学习能力出发，让学生动起来，课堂活起来，课堂生活幸福起来。

三、让课程成为幸福的保障：丰满 、适切 、个性

学生是千姿百态、个性不一的鲜活个体，我们不能用一种方式去教育千百万个性不同的学生。如何给每个学生提供个性化的教育？答案只有一个——课程。如果我们能研发出富有特色的校本课程供学生自由选择，就能最大限度地满足不同兴趣和潜质的学生发展需要，个性化的教育就不会成为一种空谈。“丰满”是强调课程的多元性、丰富性和可选择性；“适切”是彰显课程从学生的实际和需要出发，也因地制宜，从学校和师资及能够调用的课程资源的实际出发；“个性”是表明我们的课程旨趣鲜明地指向学生的个性发展和自我完善。

什么样的教育是好教育？能给每个学生提供适切课程的教育就是好教育。丰子恺先生有两幅以教育为题的漫画——“捏泥人”。只要看过一次，我相信大家都不会忘记。学生是千姿百态、个性不一的鲜活个体，但我们总希望用一种方式去教育千百万个性不同的学生。这恐怕是中国教育的一个重要病症之一。

每一所学校，由于历史的发展进程不一样，面对的挑战不同，工作的重点可能就不一样，特别是不同的历史时期，肯定有不同的重点。但是，不管有多少个不一样，有些东西是永恒不变的，课程设置问题就是学校的核心。

最近一段时间，有一档节目红遍大江南北。叫“舌尖上的中国”。由“舌尖上的中国”我联想到学校。我觉得学校就像一个酒店、菜馆，教师就好比大厨，而课程就是你这家店区别于其他店的招牌菜。你这家店有什么与众不同之处？用什么吸引家长、招待学生？答案是课程。一所特色鲜明的学校，必然是培养目标和育人体系独具特色的学校，而与之相适应的，也必然是学校课程文化的丰满、适切和个性化。建校五年来，我们在贯彻落实好国家课程的基础上，推出了基于学校、学生和教师实际的校本课程供学生自由选择，并着力建设融合家校结合的阶梯式阅读课程，全面构筑起富有特色的课程体系，为幸福校园建设提供保障。

从2010年建校至今，我一直把管理重心放在课程建设上。五年里，我和同事们引进社会优质资源，普及乒乓球、象棋；争取上级支持，引进台湾元智大学的科创课程；利用现代化信息技术，为学生开设远程教育。每年，新学年开学前，我都会让老师们根据自己的爱好特长填报两项个性选修课。然后，把老师们填写的个性选修课汇总发给学生、家长，让学生、家长根据自己的兴趣选课。如今，学校已经向学生推出了四十多项个性选修课，其中剪纸、绘画、刺绣、陶艺、科创等二十八个成为精品个性选修项目。丰富多彩的课程，极大地满足了学生的个性发展需求，并渐渐产生了巨大的教育效能。

陈书玉是一位年轻的数学教师，对创造发明、动手制作情有独钟。孩子们在她的指导下，用报纸制作桥梁，用硬纸板制作城堡，玩得不亦乐乎。后来，她了解到国际上有一项“头脑奥林匹克竞赛”，这是一项旨在培养学生创新能力，培养学生团队合作精神的科技创意比赛，全世界一百多个地区和国家数万所学校都在参与的一项赛事。她希望学校能同意她开设这门个性选修课。结果出乎所有人的预料，这门课程开设不到一年，她就率队过五关斩六将，拿到了赴美国参加国际比赛的入场券。2014年5月，她领着七名小学生，作为中国代表队之一远赴重洋到美国比赛，在50多个代表队中，获得了第7名的好成绩。如今，小陈老师一边教数学，一边普及“头脑奥林匹克”。她的个性选修课从原先的只有二十多人一个班，发展成为如今的六个班级近两百人。

像小陈这样，把个性选修课带得风生水起的老师还有很多。聂青青是被大家誉为“雷夫、常丽华、韩兴娥”式的一名语文老师。她带领学生开展的“经典诵读”课，不仅孩子们喜欢，就连家长也常常会专门请假来聆听。因为名叫“聂青青”，所以，她给自己带的班级冠名为“青青之家”。她领着孩子们读的第一本书是《好饿的毛毛虫》，孩子们说：“我们要做毛毛虫，我们就是一群毛毛虫。”在她的引领下，她所带班级仅三年级一个学期，阅读最多的学生达29本，最少的也有4本，全班一个学期共读482本，平均阅读11本。三年下来，她把自己领着孩子们诵读的内容汇编成《小学生必读必背古诗文》，宁波出版社免费为她公开出版，面向全国发行，她也被授予浙江省智慧班主任、高新区最美教师。我们相信，“毛毛虫们”在她的引领下，通过自己的努力，将来一定会幻化、蜕变成一只只美丽的彩蝶。

在我们学校，有一门课程深受孩子们的喜欢。这就是我和语文组老师们开发的“情趣作文”。这门课程把科学实验、游戏活动、探究实践与孩子们普遍“怕”的写作文结合起来，让孩子们在老师的组织下，先玩后写，边玩边写，玩中学写，不玩不写。用“玩”去对付“怕”，不仅极大地提高了学生的写作水平、表达能力，培养了学生的创新意识，提高了学生的创新能力。经过几年努力，我们整理出了100个情趣作文素材，编辑出版了一本《玩出名堂 写出精彩——小学情趣作文》著作，它还成为《中国教育报》2014年教师暑期阅读推荐书目之一。

“作家进校园”是我们学校每学期雷打不动的一项活动。我们把这项活动进行课程化设计。作家来之前，全校师生一起读这位作家的作品。两个月后，根据年级不同，进行阅读展示，一年级制作书签，二年级设计封面，三年级做摘记卡，四至六年级做读书笔记，然后进行全校展示。期间，还要选定两个班级排演该作家某部作品的情景剧。作家来学校时，对各班读书成果进行评定，并欣赏孩子们编排的情景剧。接着，让孩子们和作家进行面对面访谈。访谈结束后，请作家和孩子们一起种下一棵纪念树。最后，再请作家给孩子们签名留念。把一项活动变成一个课程，就能产生巨大的教育张力。著名儿童文学作家郁雨君感慨地说：“全国各地我走过那么多学校，高新区实验学校我一辈子都不会忘记。在这里，我遇见了一批真正爱阅读的小精灵。”

为了把“书香校园”建设变成课程，我们设计了精美的《走遍天下书为友——阅读成长手册》。以书作砖，把它铺设成孩子们坚实的人生路；用书点灯，让它照亮孩子们前行的方向。让学生亲近阅读，喜欢阅读，习惯阅读，享受阅读。

四、让活动成为幸福的载体：丰富 、系列 、多彩

好动、爱玩是小学生的天性。早在2500多年前孔子就提出“寓教于乐”的观点。小学多开展活动，不仅符合孩子的身心发展规律，遵循了教育规律，而且也切中了当前教育改革的命脉。活动是人生存和发展的基础，儿童的发展不是外在强加的，而是通过主体实践活动主动实现的，教育教学的基本任务就在于设计、建构、组织符合儿童发展需要的各类活动，在儿童主动参与的主体性活动中成达教育教学的各项目标，进而实现儿童的全面发展。“丰富”强调多样化，“系列”则表明我们在开展丰富活动的同时，充分考虑它与学生成长的关联性以及活动本身的内在逻辑和教育机理，“多彩”则更加强调活动形式、形态的多元。

下雪天，我会鼓动老师们带着学生到操场上打雪仗；圣诞节，我会扮成圣诞老人在校门口给每个孩子送圣诞礼物；六一儿童节，我们会举行节日狂欢……寓教于乐，活动不仅带给学生体验与成长，更给孩子们带去快乐和幸福。

生活中，孩子们对活动的热爱超乎想象。每年春天，孩子们对春游的惦记从寒假结束第一天到校上学就开始等待。只要见到枝头有点新绿，走在校园里，孩子们问的最多的就是：“老师，什么时候组织春游啊！”

每次让孩子们写有关反映“校园生活”的作文，我发现，孩子们都会选择写学校、班级或者是老师组织的活动。在对学生进行“我心目中理想学校”的问卷调查中，高举榜首的是：有丰富多彩的活动。因此，精心打造校园文化，尤其是活动文化，应该成为我们的工作重点。譬如，构建多姿多彩的社团文化，营造五彩缤纷的节日文化，践行灵动体验的实践文化，塑造高雅文明的礼仪文化，弘扬优秀的传统文化等等。限于篇幅，这里仅以我校富有特色的两项活动，即亲子活动、社会实践为例，做些简要阐述。

利用节假日老师和家长一起组织学生开展亲子活动已经成为我校一大特色。这几年我们借助“班级家委会”的力量，有计划、有针对性地开展班级亲子活动，为孩子们创造大量的群体交往机会。新学期伊始，学校各班班主任都会和家委会一起商量制订一学期里开展亲子活动计划。或爬山，或烧烤，或游园，或远足……亲子活动主要利用节假日、寒暑假，亲子活动参加人员有学生、家长和老师。亲子活动不是纯粹的旅游。活动前，老师和家长都会商量制订活动目的，对部分家长进行任务分工，如谁负责摄影、摄像和观察，谁负责引导、教育和指导。这样的亲子活动和2013年非常火爆的电视节目《爸爸去哪儿》有异曲同工之处。

通过这种有组织、有目的的亲子活动，对孩子的影响教育作用是十分巨大的。在亲子活动中，孩子的动手能力、自理能力、沟通交往、协作能力得到了提高；在亲子活动中，同龄人之间有对比，家长在互相比较中能体悟到自己家庭教育的得失；在亲子活动中，老师对学生的了解也更加全面了。亲子活动是一个鲜活、真实的“教育场”，能很好地借他人教育孩子，借群体教育孩子，从而使孩子在对比中体悟自省，实现自我教育的目的。

以班级为单位开展亲子活动，组织方便，行动灵活，价值多元。以班级为单位开展亲子活动，不仅能弥补独生子女缺少玩伴之不足，还能大大增加孩子们与人相处的锻炼机会；不仅能增强班集体的凝聚力，孩子、家长借这个平台还能增进友谊、加深感情。

十次空洞的说教抵不上一次亲身体验。为了丰富学生的校园生活，除了开展亲子活动以外，我们还积极组织学生走向社会，开展实践活动。我们会把学校周边的一些社会资源进行排摸、梳理。交警队、消防队、社区、敬老院、企业以及特殊教育学校等都是我们开展活动的好去处、好场所。班主任根据自己所带班级特点以及学生年龄特点，自主申报要参加哪项活动。一至三年级一般会申报夏天到交警队、消防队慰问高温下坚守岗位的民警、消防官兵；四至六年级则会申报体验、实践成分多一些的活动，譬如做一天公交调度员，当一天交通指挥员等。临近寒假，我们学校有些班级会主动联系学校附近的超市以及社区，在班主任的带领下，到超市、社区为居民写春联、送祝福活动。从买大红春联纸、确定春联内容到活动组织、书写、赠送、拍照、写新闻报道稿等等，全部由学生自己独立完成，班主任老师主要负责引导教育。看到爷爷奶奶、叔叔阿姨们围挤着、争抢着要“福”字、要春联，孩子们乐坏了。2014年春节前夕，宁波新火车站正式投入使用。得知需要大量的义工——引导员，学校的班主任和家长一起主动联系火车站管理中心，穿上绿背心为返乡过年的农民工、旅客做引导员、送爱心餐，为赶车回家的人们送上祝福，送去平安！这些社会实践活动使学生开阔了视野，增长了才干，尤其培养了爱心和责任感。

五、让乐观成为幸福的基因：健康、快乐、感恩

北宋程颐曾说：“临事肯替别人想，是第一等学问。”遇事肯替他人想，不只是一种博爱，更是一种境界。让孩子拥有一颗乐观健康、包容豁达的心，既是立德树人核心内容之一，更是幸福教育的重要目标。我们提出了健康、快乐、感恩的目标，“健康”是教育的本初和一切美德、智慧生长的基础；在此基础上，我们关注孩子指向自我的内在体验是“快乐”的，这是幸福的重要表现；同时，我们要引导孩子能够把个体意义的幸福体验导引向外部，让他们在“感恩”中体验更有广度、深度和社会意义的幸福。

这几年，我们学校根据积极心理学创始人塞里格曼等提出的“积极心理疗法”，对学生实施幸福干预，收到了良好的效果。我们为孩子们设计了一本“生活喜事”记录本。要求学生每天写下三件喜事，找寻“快乐源”。班主任每天都要组织学生晒一晒自己的生活喜事。刚开始实施时，孩子们总是抱怨没有喜事可言。我们组织班主任进行引导，像擦黑板、送作业本、照顾小同学等等都是喜事，家里、学校、上学放学路上为别人做的点点滴滴都可以记录。没有喜事，我们可以去创造喜事。只要是利他行为，不管他人是否察觉，都可以记录下来。渐渐地，孩子们抱怨少了，学校里好人好事多了，争着、抢着做好事的现象出现了。生活喜事记录不是最终目的。我们的目的是培育、温润一颗“善心”，我们的目的是塑造健康、乐观、积极的品性。

心理学研究显示，把自己感激的事物说出来和写下来能够增加一个人的快乐。感恩练习不仅能够提升人的心情，还能增进身体健康，使人精力充沛。为此，我们学校非常重视感恩练习。我们从感恩父母开始练习，要求孩子们上学时与父母道别、行鞠躬礼，放学见到父母时和父母来一个拥抱。我们从校门口家长接送孩子这一场景抓起，把它变成一个生动的感恩课堂，这个作为文明班级的一项考核指标。如今，孩子向家长鞠躬道别、相拥而回已经成为我们校门口的一道风景。同样道理，鞠躬、拥抱不是目的，我们的目的在于修为一颗“感恩的心”。我们相信只要“心”好了，品行就好了；品行好了，世界就好了。

收获——幸福像花儿一样

鞋合不合适，只有脚知道。教育适切不适切，学生说了算。学校幸福不幸福，学生最有发言权。推行“建幸福校园 育阳光少年”五年多来，校园里的一切都在发生着悄然变化。从城乡结合部两个完小合并而来的学生，原先是胆小拘谨、不善言表的农村娃，如今蜕变成大方、大气、自信、阳光的城市少年。我们学校每年都要对学生进行校园幸福指数调查，孩子们的校园指数逐年提升，如今，基本上都能达到95%以上。我们的新校园还没有建成前，两所完小学生就近入学率不足35%，家长想方设法到区外择校。自从我们建成新校园，推行“幸福教育”之后，想择校到别的区域就读的学生不见了，学区周边的房价节节攀升。2014年3月，高新区教育文体局实施教育优质化工程，引进教育部中学校长培训中心专家团队指导我校发展，专家组对我校师生进行无记名问卷调查，据统计高达97.9%的学生表示很喜欢到学校去，教师对学校的归属感高达93.6%。

自2010年8月建校以来，短短五年时间，我们学校就荣获全国中小学图书馆建设先进集体、全国中小学科普教育示范基地、浙江省首批示范性图书馆、浙江省示范中小学家长学校、宁波市文明单位、宁波市全民阅读先进单位、宁波市德育工作先进集体、宁波市教科研先进集体等130多项集体荣誉。国内外300多批次的专家、同行前来学校参观学习。2012年12月，浙江省教育厅于永明副厅长走访我校后说：“这是迄今为止我看到的浙江省内条件最好的小学。能在这么好的学校读书，孩子是幸福的，家长是幸运的。”2014年4月，著名教育家顾明远先生考察学校后，欣然提笔，写下了“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中。”这既是顾老对学校的勉励，更是学校的赞赏。2014年9月，浙江省委常委、宁波市委刘奇书记视察我们学校，他说：“看到学生很开心，老师很用心，学校条件这么好，我很高兴。”

从教26年，担任副校长7年，我很幸运，2009年，组织上安排我担任校长的同时，让我筹建一所新学校。可以这样说，我把自己从教20多年来的所思所想都融进了高新区实验学校，我一直在追寻自己的“幸福教育”之梦。我是一位麦田守望者，守护童年、呵护童心是我的责任和使命。守护童年，呵护童心，需要尊重学生，遵循教育规律。顽皮是童年的智慧，贪玩是孩子的天性。我希望我们学校的孩子顽皮一点，贪玩一点，不要太乖巧，不要太听话。守护童年，呵护童心，需要张扬学生个性，培养学生创造力、想象力。让每一个孩子都得到适切的发展，都享有个性化的教育；让每一个孩子都充满好奇与幻想，都爱好实践与探索。这是我的梦想与希望。守护童年，呵护童心，需要教师有一颗不老童心，一颗圣洁爱心。童心的复苏是教育教学灵感的最为纯正的源泉，爱心的圣洁是产生教育教学智慧的最为巨大的动力。

守护童年，呵护童心，是我们的梦想，也是祖国明天的希望。我希望通过自己的努力——尽可能利用自己所拥有的那点空间，最大限度地在那点虽然不大的空间里让学生感受到学习的快乐，感受到成长的快乐，感受到做一个人的快乐。

“建幸福校园 育阳光少年”永远没有终点，它既是一种理想，更是一种实践与探索，我希望通过我和同事们的努力，让孩子们生活在文化的沃土上，立足在精神的高地上，成长在广阔的舞台上，行走在幸福的道路上。

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